用教育思想领导学校的发展

任丽军

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”我认为他的这一观点是正确的。

因为教育思想所表达的是培养什么人和怎样培养人，它关系到学校发展的方向。能否用教育思想领导学校，是判断一个校长是否成熟的重要标志，也是全面提高学校教育质量和教育效益的前提条件。

大连市实验中学建于1982年，是在教育家冷冉先生的倡导下建立起来的。建立这所学校的初衷是为了更好地搞教育科学研究。学校先后研究了冷冉先生的“情·知教学”假说、德育阶段连续发展假说、学校管理运转活力假说。其中对“情·知教学”的研究时间最长，参与面最广。

“情·知教学”假说是冷冉先生于1982年在《教育研究》上发表的《谈“情·知教学”》中提出的一种教学思想。他在文中指出：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉——思维——知识、智慧（包括运用）的过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。可是传统的教学理论只看重第一个过程，即认知过程，从而忽略了第二个过程，即情绪·性格过程，而这是一个值得讨论的问题。”他认为：“把情与知两个客观过程有意识统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才算是真正按学习的规律进行教学。”为了与传统的教学理论有所区别，他把这一新的理念叫做“情·知教学”。

在教育科研和教育实践的过程中，我们逐渐认识到冷冉先生提出的“情”与“知”统一的思想，不仅适用于教学，也适用于学校的其他各项工作——德育也要“情”与“知”统一，体育也要“情”与“知”统一，艺术教育也要“情”与“知”统一。于是我们把“情·知教学”引申为“情知教育”，并把它定为学校的教育思想。

冷冉先生提出的“情·知教学”是一种教学思想，它的着眼点是“教会学生学习”“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力”。我们理解他说的“教会学生学习”就是新课程倡导的“教会学生自主学习”。

在这个认识的基础上，我们把“情知教育”的着眼点聚焦在“教会学生自主发展”上。而“情知教育”与“教会学生自主发展”二者之间是有内在逻辑关系的，“情知教育”是将“情”和“知”两种心理活動统一起来的教育思想，“教会学生自主发展”是学生“情”和“知”两种心理活动统一起来的外在表现。

把“情知教育”的着眼点放在“教会学生自主发展”上，是符合我国的教育改革和发展需求的。《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”它也是当代教育家普遍倡导的主张，如苏霍姆林斯基说：“只有促进学生自主发展的教育才是真正的教育。”赞可夫也说：“学校最重要的任务就是以最高的效率促进学生自主发展。”

与此同时，我们还把“教会学生自主发展”具体化为“教会学生自主养德”“教会学生自主学习”“教会学生自主健体”“教会学生自主尚艺”和“教会学生自主管理”。我们把它们简称为“4+1”教育。

我们认为，所谓“用情知教育思想领导学校”，就是全校教师接受“情知教育”思想的领导。具体地说，就是全校教师理解、认同、有能力、以高度的道义感去践行“情知教育”。

基于这样的认识，我们着力抓了三项工作：

一是提高教师对“情知教育”的认识，即引领教师认识“情知教育”的内涵和外延，认识实施“情知教育”的必要性，从而使教师理解和认同“情知教育”思想。我们的主要做法是：（1）通过学校“兰亭教育论坛”等活动，在教师中开展“情知教育”思想的认同工作。（2）请专家作系列教育讲座，讲“情知教育”“教会学生自主养德”“教会学生自主学习”“教会学生自主健体”“教会学生自主尚艺”“教会学生自主管理”。

二是提高教师实施“情知教育”的能力。冷冉先生曾说，教育研究是“新的形势下培养骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途径”“这种措施比把人组织起来上大课听报告那种学习方法更为有效。”我校提高教师实施“情知教育”能力的基本做法，是组织教师开展教育研究活动，我们的研究活动是遵循下列原则进行的。（1）围绕学校的教育思想开展课题研究。我校的课题分三个层次：第一个层次是全校的课题研究——《初中实施“情知教育”实践研究》；第二个层次是中层的课题研究。围绕“4+1”教育开展课题研究，如《教会学生“自主管理”实践研究》《教会学生“自主学习”实践研究》等；第三个层次是教师层面的课题研究。教师个人从第二个层次中选择一个小的问题进行课题研究，如《教会学生“提出问题”的实践研究》《教会学生“有效提问”的实践研究》等。分层次开展课题研究的好处是，能使每个教师进行的研究力所能及，又能使全校的课题研究落到实处。（2）每一个研究课题都经历完整的研究过程。教育科研是在一定的理论指导下，运用科学的方法，对教育现象的本质和规律所进行的创造性认识活动。要使教育科研有实效，必须要有完整的研究过程。冷冉先生曾说：“教育科研必须有一个符合我国国情的教育模式。”我校每一个课题的研究，都有一个完整的研究过程：第一步进行文献研究，第二步进行调查研究，第三步进行行动研究。在行动研究中有设计、有实验、有反思、有提炼。（3）积极争取教育专家来校进行专业引领。搞教育科研，是大多数教师没有经历的事情，缺乏相关的知识和能力是普遍的现象。在这种情况下，如果没有专业人员的引领，要想取得实效是不可能的。这就好比登山，没有向导是不可能登上顶峰的。这也是国家有关教育法规所要求的。《关于进一步改进和加强教学研究工作的指导意见》中指出：“校本教研要专业人员参加，学校要积极争取专业人员的帮助和指导。”教育家也是这样主张的，如冷冉先生说过：“知识不够广博和经验不多的研究者由有经验的科研人员给予指导和帮助。”

三是提高教师实施“情知教育”的道义感。我们认为，教师理解了“情知教育”思想，并有了实施“情知教育”思想的能力，还不能保证教师都能践行这一教育思想。这是因为，我们所追求的教育方式和教育目标，还没有人对它进行全面的评价，有些内容也是当下评价不出来的。这种情况，就会使教师觉得有些事，做不做对自己没有影响，于是就会放弃一些该做的事情。要解决这个问题，就要靠教师的道义感。

教育家冷冉先生认为：教师职业道德的最高境界是为学生终身负责。如果教师能认识到实施“情知教育”，促进学生自主发展，是为了学生终身受益，那么他们就会凭着强烈的道义感自觉地去实施“情知教育”。我校对教师进行职业道德教育的主要做法有三点：（1）组织教师观摩学习，并组织教师写体会和感受。（2）邀请专家讲座。（3）开展讲述身边师德标兵的故事的师德演讲比赛等。

实践表明，按照这一思路开展教师教育工作是可行的，而且也是有实效的。全校教师普遍理解了“情知教育”思想，提高了实施“情知教育”的能力和道义感，从而使“情知教育”思想在学校各项工作得以落实，实现了用“情知教育”思想领导学校。

在学生教育上，通过对学生的“4+1”教育，落实了“情知教育”思想。

一是“自主养德”教育。研究出培养学生自主养德习惯的教育策略和学生自主养德发展水平的评价办法，多数学生基本养成自主养德习惯，做到讲诚信、知感恩和负责任。通过研究，我们探索出“自主养德”主要策略：（1）学科教学。各学科教学要努力做到“情”与“知”的统一；思想品德课要努力做到“学”与“习”的统一；其他文化课要努力挖掘德育因素對学生进行教育。（2）主题班会。各班要定期展开以“自主养德”为内容的主题班会。（3）节日活动。在感恩节、教师节、母亲节等纪念活动中，自觉地对学生进行“自主养德”教育。（4）每次升旗仪式要有计划地对学生进行诚信、感恩、责任教育。

二是“自主学习”教育。具体目标：各个学科提出学科教学模式，提炼学科学习方法，学生基本可以自主学习，学习质量有进一步提高。

三是“自主健体”教育。具体目标：探究体育课堂上提高学生自主健体的能力，多数学生基本养成自主健体习惯，身体素质有进一步提高。

四是“自主尚艺”教育。具体目标：研究出培养学生自主尚艺习惯的教育策略和学生自主尚艺水平的评价办法，多数学生基本养成自主尚艺的习惯。通过研究，我们探索出“自主尚艺”主要策略：（1）音乐与美术课开足课时，进一步改进教学观念和教学方式，充分发挥音乐、美术教育主阵地作用。（2）开发和实施具有艺术特色的校本课程，比如油画、乐器、合唱、舞蹈等。（3）开展实践活动，如“中国传统文化之美”“软笔书法”“音乐欣赏”“每月一画”“每周一歌”等。（4）举办校园文化艺术节等。（5）教师通过问卷调查等方法以及研究相关课堂教学案例，研究出培养学生自主尚艺习惯的教育策略和学生自主尚艺水平的评价办法。

五是“自主管理”教育。具体目标：形成教师教会学生自主管理的研究策略及培养方法，使多数学生基本养成自主管理习惯，学生个体自主管理能力和参与班级、学校管理的能力有进一步提高。通过研究我们探索出“自主管理”主要策略：（1）调查学生在学习过程中的自主管理现状，分析学生在学习过程中不会自主管理的原因。（2）通过班会教会学生管理自己的目标、学情、时间和行为。（3）在班内建立并实施“人人参与班级管理”的制度。（4）在全校为学生提供参与管理的机会。

今后，我们将继续用“情知教育”思想引领学校发展，使实验中学的学生成为“自主发展”的学生。

（作者单位：辽宁省大连市实验中学）

□责任编辑：刘伟林