初中化学“问题衍生教学法”的思考与尝试

刘婷

【摘要】在新课改背景下，青岛市顺应社会需求和课改方向，依据化学教学实际，组织了长期而系统的教学研讨活动，提出了“问题衍生教学法”这一新的教学理念。

【关键词】问题衍生教学法 初中化学 应用对策 教学效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0141-02

新课程标准下，提高化学教学质量的关键在于改革课堂教法。近几年，青岛市化学教研室针对“问题衍生教学法”进行了研讨与尝试，笔者也在教学实践中有所思考。

一、“问题衍生教学法”的产生

“问题衍生教学法”由青岛市化学教研员孙志学老师归纳提出，是以“问题教学法”为基础，通过课堂“源问题”和“衍生问题”组织归纳创设的一种新的教学方法。该教学方法侧重在“问题”二字，充分尊重学生的主体地位，关注学生在课堂中的体验。具体来说，就是巧妙运用多样化的教学方法，创设课堂学习情境，让学生在讨论、探究、思考中激发兴趣，从而完成课堂提出问题的—解决问题的目的。

二、初中化学课堂提问的困境

提问是一种艺术，如果提问不讲究策略，肯定达不到预期的效果，甚至会事与愿违。当前，大多数一线教师提问时习惯于“居高临下”，不仅拉宽了师生之间的距离，还影响到提问的有效性。其中有些课堂表面上热闹，实质上却没有提出有质量和深度的问题，学生大多在随波逐流，使得提问沦为一种课堂的装饰；有些教师则带着惩罚的目的进行提问，学生回答问题的结果就是受到批评，久而久之，学生会因为害怕批评而保持沉默，甚至开始担心提问环节，让问题互动的积极作用转化为消极作用……归纳起来，初中化学面临着以下的困境：

（一）无问题可问

课堂上学生过于依赖教师和课本，他们缺乏质疑的精神，习惯于现成的答案和结论，在问题教学中被动学习。再加上学生没有养成课前预习、课后复习等良好的习惯，常常出现无话可说、无问题可问的状况。

（二）有惑不敢提

学生大胆提问之前有一小段排除顾虑的心理斗争，但是大多数学生却并不能战胜心理顾虑，他们害怕说错了被人讥笑，担心老师批评，于是便只能选择沉默，想问而不敢问。久而久之，学生活跃的思维逐渐消失，课堂上的疑惑也渐渐变少。

（三）不知如何开口问

课堂上“一问一答”的单一形式禁锢了学生质疑的思维，学生只有在遇到难题时才会主动请教老师或同学，这在学习过程中是远远不够的。大多数情况下，学生并不知道怎么表达心中的疑惑。

（四）缺乏提问机会

短短40钟的课堂，时间紧迫、任务量大，教师设计教学时一环扣一环。而为了将计划的教学任务完成，教师只能够与部分优秀学生互动，挤掉了那些基础较差学生提问的机会。

三、“问题衍生教学法”在化学教学中的初步尝试

（一）指导方法，让学生有疑可问

针对上述存在的“无问题可问”“有惑不敢提”“不知如何开口问”等困境，教师首要任务就是认真审视自己的教学方法是否恰当。学生在课堂上沉默，根本在于学生问题意识的缺乏。“问题衍生教学法”强调方法的指导和问题意识的激发，要求教师做好提问示范，引导学生积极提问，真正实现“授之以渔”。

比如，教师可以通过巧妙地设置情景，适时点拨学生提出质疑，做到“有疑可问”。例如： 在《质量守恒定律》教学正式开始之前，我在会给学生讲一个故事：有一天，福尔摩斯与学生华生坐在一起聊天，福尔摩斯点了一支烟，这举动激发了华生的好奇，他问福尔摩斯：“老师，您知道抽烟产生的烟和气体加起来有多重吗？ ”福尔摩斯思索了一小下便自信地回答道：“这很简单啊，用抽烟前烟斗和烟丝的总质量减去抽烟后烟斗和烟丝的总质量，所得结果不就是了吗？”故事讲到这里结束，我就开始询问学生：“你们觉得福尔摩斯的答案是正确的吗？”很显然，福尔摩斯忽略了参加反应氧气的质量，因此他的答案不正确。在这种特定的问题情景中，学生的问题意识得到激发，因此整堂课中他们都会带着问题听课、思考。

（二）难易适度，搭建学生思考平台

维果茨基是前苏联著名心理学家，他曾提出了“现有发展区”和“最近发展区”的理论，这种理论强调：学习者现有水平与潜在水平之间的冲突是学生身心发展的核心推动力量。“问题衍生教学法”关注学生“最近发展区”的学习心理，采取“就近启导”方法，促成学生思考平台的搭建。

例如，在《二氧化碳制取的研究》教学一开始，我便会给学生留一些时间，让他们将实验室制取氧气的方法回忆出来。通常情况下，学生会回答出用高锰酸钾（KMnO4）加热分解制氧气（O2）和用二氧化锰（MnO2）催化过氧化氢（H2O2）制氧气（O2）两种答案。接着，我会有针对性地让学生回忆用KMnO4制O2的发生装置，当记忆中的知识被激活并形成框架，我就开始进一步提出问题：“刚刚我们说的发生装置是不是同样适于MnO2催化H2O2制O2呢？”学生经过思考之后，会形成不同的答案，我就开始追根问底询问学生，如果适用是为什么，如果不适用又是为什么。明确不能适用之后，我又继续抛出问题：“可不可以尝试将装置进行改变，让其适用于二氧化碳（CO2）的制取呢？”……这样通过层层深入的提问，巧妙地将已有知识运用于新知识的教学中，帮助学生选择制取二氧化碳的发生装置，从而建立起新的知识体系。

（三）巧借错误，让矛盾成为学习动力

学习者原有知识与经验常常对新知识的学习与思考产生定势影响，因此，在面对一个新问题时，学习者会在缺乏依据的情况下，“想当然”地进行推导和分析，最终得到错误的信息。“问题衍生教学法”强调，学生的错误其实也可以成为学习的一种资源。

“人非圣贤，孰能无过”，学生犯错是再正常不过的事，如何用好学生的“错误”，是教师创新教学需要思考的问题。教师可以有意识地在课堂中设计“错误陷阱”，先让学生走进“错误”，然后再引导学生发现自己的错误，使学生恍然大悟，最后习得新知识。比如，在提到氧氣可以助燃但不可燃这一知识点时，学生可以充分理解，而在讲氢气可以燃烧但不助燃时，学生就开始犯迷糊。这时我就会利用二者所产生的矛盾，引导学生去探究这其中的奥秘。我会拿出事先准备好的一瓶氢气，将其燃烧，随后再将一支燃烧的蜡烛不断在瓶内进进出出，学生在好奇心的驱使下盯着蜡烛观察，看到那“出乎意料”的时灭时燃的现象，学生露出惊讶的表情，相信学生对这一知识点记忆深刻。

（四）走出课堂，让思考之花绽放

“问题衍生教学法”认为，新时期教学的根本目的并非解决问题，而是学生在获得结论的同时能够有自己的思考，提出新问题，并将新问题延伸到生活中，寻找解决办法。因此，为了锻炼学生的思维能力，我会在课堂中制造一些悬念，鼓励学生在课后自己去寻找答案。比如，在研究碱的性质的教学中，学生把酚酞滴入氢氧化钠（NaOH）溶液中，无色的酚酞溶液变红了，但其中一部分学生发现实验结束后酚酞开始“褪色”，这时我并不会直接告诉学生这是为什么，而是让学生把实验现象和发现的问题记录下来，通过课后查资料的方式，自主寻找答案，并回到课堂上与同学分享。

总之，与传统教学相比，问题衍生教学法的优势明显，可行性高。至于如何将这种新的教学方法应用到初中化学教学中，还需要更多、更深入的研究和探索。

参考文献：

[1]刘志国.试论化学教学中的问题情境教学法[J].成功（教育），2012，（09）：161.

[2]廖政达.优化初中化学课堂问题设计初探[J].柳州师专学报，2011，26（04）：138-140.

[3]薛巧.基于问题链的高一化学教学设计研究[D].广西师范大学，2014.

[4]王晨.问题教学法在高中化学概念教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.endprint