提高学生语言运用能力的课堂转型初探

李月虹

【摘要】语言运用能力表现在语文教学中就是学生听说读写的能力，以及通过听说读写能力达到语文素养的提升，学生学会运用先贤的思想看待问题，从而指引学生生活实践的最终需求。这是由浅入深不断深化的过程，也是学生学习语文的实质所在。那么如何利用课堂教学提高学生的语言运用能力则成为课堂的教学重点。文章以此为出发点展开深入探讨。

【关键词】小学语文 课堂教学 语言运用能力

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0053-01

语文作为学生学习的基础课程，是学生形成正确认知、科学理解的重要过程，同时也是引导学生系统学习的开端内容，因而对于学生日后的生活和学习都有重要的启迪作用。尤其是作为三四年级的小学生，其行为自制力和自身的判断力都有一定程度的提高，具备对事物的基本感受，所以在此阶段重点培养提高学生的语言运用能力，对于学生而言有很大助益。具体说来，提高学生的语言运用能力的课堂转型可以从以下几方面进行：

一、教学语言方式的多样化，激发学生运用语言的兴趣

教师在教学时尤其注意方式方法的运用，良好的教学方法能够大大吸引学生的关注，特别是教师语言的改变，尽可能呈现出多样化的方式，那么学生的注意力就一定能被吸引，学得有趣了，上课自然听得认真了。教师改变教学语言进行教学，在上课之初就及时抓住学生的眼球，从而训练学生的听的能力。以苏教版教材为例，在学习三年级课文《卧薪尝胆》这一内容时，教师就可以给学生创设悬念，把课文内容变成故事来讲，在学生深入学习之后，了解了越王勾践是如何忍辱负重，坚持到最后的，故事讲得越有趣，学生就听得越认真。在教师故事情境化的语言的熏陶之下，既训练学生的听力和注意力，又考察了学生对故事的理解程度和学生是否认真听讲等内容，为语言运用能力的提升奠定基础。待课文学完了，就可以翻转过来了，请学生来讲故事，语言训练就踏踏实实地落实了。

二、开展游戏化的教学活动，锻炼学生的口语交际能力

除了故事教学外，教师还可以开展游戏教学模式，锻炼学生口语交际能力，即“說”的艺术。这一环节主要以学生为主导，给予学生充足的空间和实践，让学生能够感受到寓教于乐的魅力。比如学生在学完课文《小稻秧脱险记》这一课文时，可以组织学生分成小组演绎看过或学过的童话故事，让其他学生观看的同时体悟故事赋予的深刻含义。教师与同学组成评委组投票选举，着重分析哪组学生的语言、动作、神态等表现到位，充分肯定学生自我表现的同时起到锻炼学生口语交际能力的作用。 游戏化的教学除了进行表演形式外，还可以组织学生在每日课前三分钟进行表达训练：自我介绍、讲故事、推荐好书等等，对于提高学生的语言运用能力起到良好的促进作用。

三、落实字词句段的训练，提高学生的读写能力

字词句段就是语言运用的基石，课堂上的落脚点之一既帮助学生掌握应会应知的字词句段，并达到灵活运用的程度，从而提高学生的读写能力。以苏教版三年级课文《每逢佳节倍思亲》内容为例，作为学生需要重点掌握的古诗《九月九日忆山东兄弟》，必须要做到会读、会背、会写，且能清晰描述每句诗的具体含义，正确书写每个汉字。比如古诗中的“异”“倍”“茱萸”的汉字，就是学生经常出错的地方，教师进行重点指导，“异”在此句中意为“不同的”，也就是有何异同的应用，而“倍”就是“加倍”的意思，数学中的谁是谁的几倍，就是这个汉字，“茱萸”则是一种植物，所以汉字都是以“草字头”为偏旁，而“朱”“臾”则是音近字，就读“zhū”“yú”，如此将汉字分解开来讲解，除了重点突出外还能赋予其生字含义，加深学生的印象，在此基础上教师再带领学生进行集体的汉字书写，就能极大程度的避免错别字的出现，从而提高学生的读写能力。

综上分析，这三点策略的描述都是围绕学生听说读写的能力开展的。这是学生学习语文课程的基本功课，也是学生必须要扎实掌握的重点内容。当这些能力综合运用起来，才是真正的语言运用能力的表达。在学生的语文课堂教学中，语言运用能力是最能直接反映学生学习效果的重要指标，换言之，学生的语言运用能力提高，在学习文章阅读理解时才能更快地抓住重点，了解作者的写作意图，以此锻炼学生的综合能力，提高学生的整体语言水平。值得注意的是，课堂教学作为学生学习的重要平台，教师一定要用好课堂40分钟，提高课堂效率，才能更好的开展对学生的语文教学，促成学生的听说读写能力的习得。

参考文献：

[1]王延凤.小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进[D].湖南师范大学.2015

[2]刘志林.语文课堂教学评价语运用策略研究[J].湖南师范大学. 2014（09）