自主命题在语文高考文学类文本复习中的实践及反思

金蕾

摘 要：随着高中新课改的不断深入，对学生自主学习能力的要求不断提高。浙江省作为第一批高考改革试点省市之一，2017届学生正式实施新高考方案。新机制给高中语文学科的教学带来了诸多新的挑战，结合改革新要求，以自主命题为平台，在文学类文本复习过程中，培养学生自主学习的能力，促进学生健康、全面、有个性的发展。

关键词：自主命题;自主学习能力;高考改革

浙江省作为第一批高考改革试点省市之一，新高考精神和新课改理念要求教师教学要符合时代精神，力求培养学生终身发展所需要的语文素质。据新高考方案来看，教学中体现以自主提出问题并探索解决问题的方法和途径，进一步要求教师转变以往“独角戏”的角色，将课堂还给学生，使课堂从“独自乐”转向“众人乐”。

散文阅读是高考语文考查的重点内容，也是高中语文教师在高考复习中的难点，且当前高中生普遍存在阅读理解能力较弱的现象，教学过程也大都遵循“教师命题——学生解题——教师讲题”的传统模式，当复习完主题、语言、结构、表达技巧等几大板块后，学生的散文阅读能力就似乎进入了一个瓶颈期、高原期;而且散文阅读耗时耗力，几番训练之后，学生的做题热情大打折扣。如何提高学生的学习兴趣、再让他们跳一跳，摘取散文阅读更鲜嫩的果实，是高中散文复习中值得思考的问题。

“建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。”在新的教育背景下，改革教学方式，提高学生自主学习能力是必然趋势。我们发现，教师引导学生自主命题是提高学生自主学习能力的良好手段之一。“学生自主命题是指学生在教师的指导下，根据教学内容、遵循《浙江学考要求》进行自己命题和自己答题的一种新型教学方式，教师的主导性作用贯穿于学生自主命题的整个过程。”

一、实证探究——学生自主命题之实

笔者以任教学校高三年级学生为调查对象，通过调查问卷的方式对语文学科学生自主命题对学生的学习能力影响进行了定量定性相结合的研究。考虑到高中生的实际情况，被调查的学生均为高三年级学生，调查时间为第二学期。

从调查问卷的结果发现，对于高考复习中的文学类文本复习的练习内容，超过半数的同学不喜欢，问及原因，主要是因为阅读量大，反复练习的效果不佳等。而所有班级中经常尝试自主命题的只占有很少比例，大多数学生都没有进行过文学类文本自主命题的练习。

而图三则说明了教师在推行学生自主命题中的主导作用和引导学生进行自主命题范式引导的必要性。在高中的语文课堂，大多数还教师坚守着“一灌到底”的模式，学生缺乏思考的时间与空间，传统的学习模式让学生形成了被动接受的习惯，主动创新的课堂模式对于学生来说是挑战也是突破。

二、成因剖析——学生自主命题之源

通过分析学生自主命题能力弱化原因，大概可以归结为以下三个方面：

（一）学生自主学习能力薄弱

学生自学能力是指学生在没有外在资源的协助下，能自覺自发进行主动学习的行为。问卷调查结果显示，学生认为自己不尝试自主命题原因是教师未要求的占50%左右，说明大部分学生自发学习的行为动力不足。除了在自主命题过程中学生不够主动外，在日常学习过程中学生的学习主动性普遍不强， 只有在做作业，尤其是做问答题的过程中，才愿意翻开书本。因此，大多数学生对待学习任务多是为了完成任务、被动而为之。

（二）学生的思维能力不足

“学生学习思维是指学生有意识对学习的知识内容进行思考并主动创造的思想行为活动。”问卷调查结果显示，认为学生自主命题没有意义的有10%左右，说明一部分学生没有对所学知识的进一步探究的习惯，习惯被动接受知识。”在自主命题这一活动中，无论是查阅书本、查找资料，还是思索组织答案，这些思想行为活动的多次进行也是学生对学习内容的一种掌握与理解。这种多次反复的思想行为活动类似于“头脑风暴”。而在“头脑风暴”中，学生的学习思维能力不足将严重滞碍学生自主命题技能的培养和提高。

（三）学生的知识应用能力有待提升

“学生的知识应用能力是指学生运用自己学过的知识来分析和解决问题的行为能力活动。”“学之所用”是学习的主要目标，也是考试的考查重点。自主命题的过程是学生依靠自己所学知识提出问题、分析问题、解决问题的过程。这是知识应用的高级模式，要寻找出一个全面而完整的答案就需要学生将平时学习中积累的零散知识进行挖掘和整理，将各种相关知识内容加以有机整合，系统地思考、理性分析、有条理地表达，这种探索答案的路径比学生单纯回答试题要主动得多，有效得多。因此，将课堂上所学的理论知识运用于生活实际，对学生知识的掌握与应用能力的要求就相对较高，在合作探究中提高学生自主命题的能力。

三、操作模式——学生自主命题之魂

传统的学生自主命题的方式依旧无法跳出高考的“牢笼”，高考依然牵动着千万人的心弦，不敢有一刻懈怠。新高考方案改变“一考定终身”的考试模式，面对必修模块和选修模块学习任务的加剧，命题方式也应与时俱进，不断创新。

第一环节：示范与引导

首先，研究近年来浙江省语文高考文学类文本试题结构及命题走向，可以看出高考的每一题都是根据 《考试说明》的考点有针对性地命题的，有明确的考点。然后选取典范的高考现代文阅读例题，在学生充分阅读理解文章的基础上，准备4-5个问题，让学生完成。教师引导学生从命题者的角度分析命题者的思路、命题角度。然后呈现答案，对比答案中的内容明确阅读题题干的指向、范围及暗示作用，并鼓励学生对高考答案进行评价，经过讨论体会出题人的命题思路和如何更有效地抓住答题的采分点。让学生比较自己的答案与参考答案之间的差距，进行自我诊断，培养元认知。

第二环节：组织和合作

自主命题之初是要激发学生的兴趣，因此特点是趣味性强，类型多样也容易操作，教师对于课堂也容易把握。 同时也能使学生增加教材内外知识的浓厚兴趣。结合学生的意见，我们可以首先采用分组出题，全班都解的模式。各小组自己在文章中寻找重点、难点，圈划段落中心句、重点语段，自己组织语言，按照高考考点的要求自己命制试题，根据同学语文能力的不同，制定不同难易程度和角度的题，整合后在课堂上现场提出，由同学们自己讨论回答。这种命题模式效果明显，首先是小组合作出题体现了新课改的学习理念;其次是出题的质量尚可，将全班分解，每位学生都参与命题，并且要在全班展示，采用这种激励的方法，主要是利用学生具有荣誉感的心理，小组出题并进行评比，所以大多数学生都会尽力出好。

第三环节：实践与展示

在明確了自主命题的要求及要点，对全班同学进行了分组安排之后，每周选取一篇散文或小说进行实践展示。以下是高三文科班某组同学的自主命题展示过程，由小组长代表全体队员展示命题成果：

（一）说明散文题材特点。本组选取的是散文《遥远的葵花地》，这是写人记事的散文。我们主要从文本在遣词造句上的特点和作用、人物形象的塑造、文章谋篇布局上的特点、文章主旨的探究这四个方面命制了以下四个问题：

（二）命制题目呈现

1.分析文中“妈妈”的形象（从概括人物形象的角度）

2.分析第11节在文中的作用。（文章谋篇布局的角度）

3.赏析句子“种子播下之后，大地才安静下来，并对每一个前来者竖起食指在唇前”。（鉴赏语言的角度）

4.分析为什么作者称那片“葵花地”是“遥远”的？（探究文章主旨的角度）

（三）全班作答，任务小组点评并呈现参考答案。

（四）教师引导并总结

四、路径选择——学生自主命题之梦

浙江高中学生面临新高考的改革，弱化“一考定终身”的现象。然而，不论是新课改还是新高考，对于学生自主学习能力的培养的要求都提高了，提高学生自主探究自主学习能力应成为教师心中实实在在教育理念和真真切切的教育行动，而自主命题正是一线教师的实践应答。总结操作过程，笔者认为自主命题过程中以下几个方面是关键。

（一）激发兴趣是前提。自主命题其实质是站在另一角色看文本，而这种角色的转化可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，开拓学生学习高中语文学习的视野，注重培养学生自主命题的能力，从而提高学生的自主学习能力。教师采用诱导启发法、情境创设法等方法引起学生的注意力，激发他们的兴趣，从而让学生带着良好的状态进入学习，进而培养自主命题能力。除此之外，新课改更加注重学生学习能力的培养，通过学生自主生成知识，并举出生活中的例子进行论证，将生活知识带进课堂引起学生的关注。

（二）启发引导是基础。“首先帮助学生了解本模块的知识构建，并与以前学习的有关教学内容进行对比，理清重点、难点，然后再在课堂中引导学生去想去思考，让学生在思考中找到解决问题的方法和途径，发现学习的乐趣。随着课堂教学的进一步深入，学生根据自己不同的理解与掌握程度，找到适合自己的答案与方法。”

（三）循序渐进是原则

在对学生进行自主命题能力培养时，老师应该做到循序渐进。也就是说，让学生从自己的生活经验和已有的知识背景出发，让学生充分自主探索、自主学习、自主命题。自主命题的课堂模式对于学生来讲比较新鲜，在命题过程中不顾范围与目标，只按照自己的兴趣进行命题甚至部分同学只是觉得“好玩”。所以这就要求教师在布置自主命题任务时，应循序渐进，学生可以根据自己已有的知识进行自主命题，难度由简到难。这样的做法不至于让学生产生厌烦感，并且学生在命题的过程中再次巩固所学的知识。

（四）自主解答是目标。自主解答是学生自主命题能力培养的终极目标。通过自主解答，学生不仅提高了学习兴趣，而且通过完成答题，进行“知其所以然”的深层思考，提高了学习效率。从课堂实施效果来看，学生热衷于解决自己创作的题目，命题与答题的过程由个人到同桌再到小组最后到全班，学生的情绪一点一点高涨，在讨论中学生掌握知识的效果要远远超出传统教学，这就是我们要达到的最终目的。

学生是“一盏待点的灯”，而并非“一只待灌的瓶”，自主命题训练法是思考的外现的一标志，内在最重要的是激发同学思考的欲望，提高学生的阅读鉴赏能它能使学生形成一种自觉良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]刘巧花.问题导向学习的高中政治深度教学策略——以“国际关系的决定性因素：国家利益”为例[J].新课程研究（上旬刊），2017年5期.

[2]周健.新课改背景下高中思想政治学生自主命题初探——以嘉兴市秀水高级中学为例[J].黑河学刊，2015年5期.

[3]王彩冰.学生自主命题与学生学习能力[J].中学语文教学，2005.6.