巧用“前置作业”，提高英语教学效率

朱洁

[摘要]前置性学习，旨在“自主先学”，在自主学习、小组合作学习的基础上，提高课堂效率，实现课堂的翻转。提高前置性学习效果的主要策略是前置性作业的设计与实施，合理設计前置性作业，并注重落实，有助于学生自主、合作学习习惯的养成。文章首先简述前置性作业的类型，并在作业类型的基础上，结合具体的教学案例，论述前置性作业设计的原则，论述前置性作业具有趣味性、创新性、探究性等，以期运用前置作业，提高小学英语教学效率。

[关键词]英语教学；前置性作业；前置学习；自主学习

新课改倡导“生本教育”，而“生本教育”的核心是“先学后教”。“生本教育”主旨是“发展为本”“以生为本”。前置陛作业同于预习作业，是对即将学习内容的整体把握，也是对具体问题的思考，可以是“独学”，也可以是“互学”，可以查阅资料，也可以是简单的讨论和探索。前置作业的设计和实施，给学生提供自学习惯养成的平台，以前置性作业促使课堂教学快速驶进陕车道，使“教”得更轻松，教师成为学生的领路人，“学”得更主动、更有效。

一、前置性作业设计的类型

1.根据学习内容，合理设计前置性作业

（1）词句学习型

语言的学习，单词、短语、句子的学习是重点，是基础。词汇是语言的最小单位。对于单词、句子学习的前置性作业的设计，应立足基础，从单词的音形义着手，并注重运用而设计的前置性作业，旨在预习为主，为语篇教学埋下伏笔。

（2）对话学习型

对话学习的前置性作业的设计，在注重词汇的预习基础上，应以对话为主，突出学生对对话内容的理解，注重学生的口头交际。

如教材新译林3下UnitS Story time一课的前置性作业布置，首先应突出新单词学习，包括schoolbag、pen、pencil、crayon、rubber和pencilcase，让学生提前学习这些单词的发音，根据插图知其义的基础上，能注重Isthis your……？Yes，it is/No，it isnt的交际运用。

教师可以设计以对话中的句子为主要内容的探究学习作业，如这几幅图主要是谈论——，运用的问句是——，回答方法有一种，肯定答语是——，否定答语为——。

这样的前置性作业的设计，以“发现”为主，培养学生的综合能力，提高学生的综合素养。

（3）阅读课型

阅读是英语教学的重心，阅读教学旨在培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。对于阅读课的前置性作业的设计，应突出语篇的特点，以读懂语篇大意、复述语篇内容为主要目的，也可以设计“问答”的形式，以问引思、以问促读。对于阅读课的前置性作业的设计，笔者又从听读型、自主阅读型、综合实践型等进行探讨。

此外，根据教学的主要内容，前置陛作业还可以设计为语法课、练习课、复习等。

2.依据教学的方式，合理设计前置陛作业

（1）听读型

现在小学生的学习条件逐渐提高，教材配磁带、带光盘，多数学生有条件自己根据磁带和光盘自主先学。对于高年级学生而言，他们已经具备了根据以前学过的单词或者音标，自主预习单词的能力，再在磁带、光盘的作用下，完成单词的识记完全不是问题。因此，布置单词、对话、课文的听读任务，是切实可行的途径。

如教材新译林6上unitl Story time的前置性作业可以布置为：

①根据提示，读出单词：

food English-foolish（愚蠢的）foolish-反义词clever

day-say、art-start、pen-tell/next、like teacher-child

②通过有声语言，预习课文内容，跟读单词和课文，重点关注动词的过去式的发音，如was、liked、visited、showed、walked.

③小组合作，互读并纠错，找出读不准的单词和不理解的句子，组际间交流，或者请教老师。

听读型的前置陛作业布置，体现自主学习、合作学习的原则，以听、读为主要形式，为课堂的有效阅读铺平了道路。

（2）自主阅读型

对于语篇的阅读，前置性的作业除了扫除阅读障碍以外，关键在于对于语篇材料的整体感知。

在课文The New Kings New Clothes的阅读教学前，让学生读懂课文大意，理清文章脉络，把握文章大意是阅读教学的基本任务。因此，围绕这个中心可以设计任务，如进行T/F判断的思考题，以及根据课文内容提出问题，让学生在阅读时到文章中找出答案。如What did the king like？Who visited the king？Who pointed at the king and laughed？等，通过问题的思考和讨论，初步感知课文，把握文章大意。

二、前置性作业设计的原则

1.前置陛作业应体现注重学法的引导性

小学生学习方法和策略都亟待形成，加之词汇量有限，阅读能力等都亟待提高。因此，教师对前置性作业的设计应体现指导性，以利于学生有效地自主学习。如在词汇学习方面设计的自主学习，可以通过归纳、总结的形式呈现给学生，让学生通过对词汇的学习形成一定的策略，掌握一定的方法。

对于天气的形容词的学习，教师可以在设计前置性作业时，以“比较”“分析”“归纳”的方式呈现，如：

太阳sun 阳光灿烂的、晴朗的sunny

雨、雨水rain 雨水的rainy

风wind 有风的windy

我发现：表示天气的名词词尾加一就构成形容词。根据我的发现，我能写出下列的表示天气的名词的形容词形式，并能根据其名词形式，推断其形容词的含义雾fog——，风雪storm——、——。

这样前置性作业的设计，重在方法的引导，也开拓学生的视野，单词的学习不局限于現阶段的学习范围，不困囿于教材的束缚和制约，利于学习方法的形成、策略的养成，使学生不仅学到知识，更掌握了方法。

2.前置性作业应体现作业的趣味性

日复一日的单词抄写，对话的朗读和背诵会使学生产生乏味之感，久而久之，对前置性作业失去兴趣和积极性。而设计趣味性的作业，可以促使学生产生学习的欲望、提高主动性。

如在教学Signs的单元时，教师可以设计找生活中英文标识语，让学生画一画、写一写，上课时交流。学习colours前，让学生画出彩虹，并在画面中标注出各种颜色；学习The kings new clothes前，让学生在预习课文的基础上，扮演sailor、king.boy等人物形象，选择其中的一个“镜头”，创造新意表演出来；学习Keeponr citv clean前，让学生走访街区，调查环境污染的主要原因，思考并讨论应该怎样减少污染，写一个“环境保护”的倡议书……这些开放性的前置性作业的布置，让学生在“做中学”“学中做”，突出了“学以致用”。

3.前置性作业应体现探究性

学习英语语言也有规律可循，不能仅仅靠机械模仿。我们应设计探究性的前置性作业，让学生通过探究性的自主学习成为英语学习的探究者。

对于单词的预习，让学生“以旧促新”“温故而知新”，促使学生“由此及彼”“纵横联想”，发展思维力。如large、sharp等单词的记忆，让学生想出发音特点与这些单词相似的单词，如car、art等，从已经熟悉的单词，联想到新单词的发音，培养学生以旧带新的学习方法与策略的掌握。

如学习The Kings New Clothes时，让学生自主阅读课文，对于一般过去时的用法是课文的难点，教师可以布置探究性的学习任务。如找出课文中用过去时的句子，找出动词的过去式，根据理解，试着写出动词原形，并思考为什么用过去式，而不用动词原形。

语法学习中前置性作业的设计，同样不能忽视探究性。如have/has的区别，让学生自主学习教材，根据教材中的例句，分析、总结出二者的用法规律。如我发现，主语是——时，用have，主语是——时，用has.探究作业的布置，改变学生被动接受知识的习惯，从而实现向会学、乐学的转变。

总之，前置性作业的设计与实施，改变了课堂的学习模式，实现了课堂翻转。多彩、新颖、个l生化的作业设计，促使学生会思考、勇于创新，使课堂充满生机与活力。英语教学中，我们应该用前置学习这把钥匙打开英语知识的大门，推动学生主动建构，激励、唤醒学生的内在潜力，助力英语教学课堂走向深远。

（责任编辑 陈始雨）