初中英语以读促写教学案例分析

汪艳萍

摘 要：初中英语新授课第二课时的阅读教学大多数被定义为读写整合课，需要两个课时，其设计目的就是“以读促写”。“以读促写”是开展从读到写的指导性写作和模仿性写作，由于初中生的语言积累和生活体验有限，“以读促写”的写作教学路径比较切合实际。教材中的许多阅读文本不仅能够训练学生的阅读技能，也可以为学生提供主题、文体、谋篇布局、段落策划、语言的恰当表达方式等方面的案例和支架。另外可借助于报刊等课外阅读延伸和拓展课堂所学的各种题材的阅读和写作方法。本文针对初中英语写作的现状，通过几个具体案例的分析，论述了如何通过有效的阅读教学促进初中学生的书面表达能力。

关键词：英语 阅读 提升 案例分析

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（c）-0-02

作为英语语言听、说、读、写4种基本技能之一，写是语言输出的重要途径，能客观地反应学生语言综合运用能力。初中是写作的基础阶段，《课程标准（2011年版）》指出：听、说、读、写在语言技能、语言学习和交际中相辅相成、互相促进。迄今为止，语言学家围绕阅读与写作教学开展了大量的研究，结果表明阅读与写作教学可以相互贯通。语言学习者可以通过阅读习得写作技巧。离开了“读”的输入途径，“写”的技能就成为无源之水。只有把输入与输出、阅读和写作紧紧结合起来，学习者的写作能力才能提高。

1 研究文本特点，选择以表达为中心的阅读课

不是所有的阅读材料都适合模仿写作，阅读课有以信息为中心的阅读课，以语言为中心的阅读课，以技能为中心的阅读课以及以写作為中心的阅读课。教师应该认真研究阅读文本的特色，选择符合学生认知特点的以写作为中心（writing-focus reading）的阅读课的素材，引导学生批判性阅读。如《外研版》初中英语教材八年级下册第一模块Feelings and impressions Unit 2， Sally即将来到中国和从未谋面的Lingling见面，在信中，Sally介绍了自己的外貌特点以便Lingling 接机时能立即认出她，然后介绍了她的爱好以及要来到中国既紧张又兴奋的心情。其实这篇小文章是属于一篇自我介绍的应用文，写作背景非常真实，不是生硬的介绍自己，介绍自己的外貌是为了“I hope you will know me form my photo when I arrive at the airport.”； 介绍自己的爱好是由于“Thanks for telling me about your hobbies.”； 最后一部分是由Lingling在信中的问题 You asked me“How do you feel about coming to China？”引出的。引导学生学习应用文的写作特点，开头结尾，最重要的是学习怎样生动地介绍自己或他人。教师在设计写作任务时也要注意设计任务的真实性和写的必要性。如，在学习课文后，在设计书面表达题目时可设计像下面的题目：某英语学习俱乐部要搞一次暑期夏利营活动，现招募志愿者，要求竞聘者用英语写一篇短文，介绍自己。

2 评价先于教学，准确确定教学目标

在设计一个读写整合课时，应该依据《课程标准》先制定好评价内容和标准，依此制定好准确的教学目标。《课程标准（2011年版）》对初中阶段写作目标进行了较详尽的描述。例如五级写作目标是：能根据写作要求，收集、准备素材；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件等。《外研版》初中英语教材九年级上册第六模块“Problems”， 是教会学生正确面对和解决生活中遇到问题的很好的文章，文体也是应用文，是学生用书信的形式描述自己的问题并寻求帮助。在教学设计前，笔者先设计好评价题目：2014年大连市中考二模书面表达题目：分享成长经历，传递正能量。

3 精彩语段赏析，开展模仿写作

Swan &Lapin（1998）认为，外语学习基本上是一个将他人语言变为自己语言的过程，是学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程。所以教师可以将精读的切入口放在精彩语段赏析上，引导学生体会作者的写作逻辑以及遣词造句，辅以仿写、创写等写作操练。模仿是语言学习的基本途径之一，仿写是一种基础而有效的写作训练形式。仿写可“仿结构”“仿句子”。“仿结构”是教师通过分析文本结构，带领学生了解文本的谋篇布局，引导学生在思维中建立写作框架。“仿句子”是引导学生观察精彩句子和作者围绕中心的词汇选择，模仿写作。

4 全方位解读文本，帮助学生掌握不同体裁文章的谋篇布局

从英语写作的文体来看，我们通常将文章分为4种：记叙文、说明文、议论文和描写文。在阅读教学中，教师应帮助学生分析和梳理不同文体的写作特点和框架结构。同时教师应引导学生在理解单个句子意义的基础上，进而关注句子与句子之间的关系、段落与段落之间的关系、主题句与支撑细节之间的关系、首段与尾段之间的关系、标题与正文之间的关系、插图与文本之间的关系等。从语篇的思维逻辑方面，教师应引导学生准确把握作者在表达语义时所使用的因果关系、对比关系、转折关系、并列关系、增补关系、指代关系、时空顺序、观点与事实的关系等。

在《外研版》初中英语教材九年级上册第三模块 Hero的读写设计课中，我把教学重点打在人物的写作上，让学生通过阅读自主归纳写人物传记的方法。如在本篇课文“My hero-Dr Norman Bethune”，我引导学生抓本文的中心句，既第一段的一个句子“He came to China to help the Chinese people and died for them.”，让学生找哪几个段落是写关于白求恩对中国人民的帮助，哪几个段落是写他为中国人民献身的。通过这种分析，让学生了知写人物要聚焦主要精神，并围绕主要精神提供相应的素材，不能随随便便，想哪写哪。

5 开展报刊阅读，夯实巩固课堂所学，开拓学生视野

《课标》要求的初中课外阅读量七年级4万词以上；八年级10万词以上；九年级15万词以上，所以开发学生课外阅读资源非常必要。另外，正如北京外国语大学程晓堂教授在一次专访中说，我们英语教学中使用真实的阅读材料非常重要，因为我们学习语言是学习真实的语言，而不是想象的虚假的语言，那么报刊阅读就是一个真实的语言素材来源，报刊的文章更新的快，内容往往是学生感兴趣的。

6 结语

总之，以读促写是结合阅读教学进行写作练习的一种重要形式，也是帮助学生将语言学习和运用紧密结合的重要途径。以读促写既能激发学生英语学习的兴趣，挖掘学生英语学习的潜力，又能帮助学生学习文本中的语言知识，提高学生的语言表达能力，促进学生内化语言知识，从而提升学生的阅读能力和写作能力。另外在写作教学中，教师应该鼓励学生从“教材中来，到生活中去”，写出自己的真情实感，体现语言的真实运用。

参考文献

[1] 任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师，2016，16（3）：134-140.

[2] 刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.

[3] 李军.以读促写优化初中英语写作教学[J].英语广场（学术研究），2013（10）：126-128.