现代信息技术在初中数学教学中的应用

陈建辉

摘 要：随着现代信息技术的发展，越来越多的教师把信息技术作为工具、手段、载体与初中数学学科进行整合，构建新型的初中数学课堂教学模式，使学生在良好的环境下学习、探索，充分发挥学生的主观能动性，开发智力，培养能力，让课堂教学活起来。根据现代信息技术在初中数学教学中应用的意义提出了有关策略，希望对教师提高初中数学的教学质量能够有所帮助。

关键词：现代信息技术；初中数学；意义

《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影響，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着现代科学技术的发展，多媒体技术的出现为初中数学教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。在课堂教学中应用多媒体是教育改革的需要，是时代发展的需要。因此，如何在数学课堂上发挥信息技术的优势，发挥出它更大的特点，这是数学教师要思考的问题。在此，笔者结合自己的数学教学实践来谈一谈。

一、现代信息技术在初中数学教学中应用的意义

1.有利于锻炼学生的发散性思维

教师在教学的过程中充分使用现代信息技术能够通过刺激学生感官的方式，让学生对问题产生不同的看法，从而达到锻炼学生发散性思维的目的，能够让学生敢于创新自己的想法。针对这样的情况，教师应该积极完善现代信息技术在初中数学教学中的应用，实现学生的学习和成长向更好的方向发展。

2.有利于提高学生的认识能力

学生在完成自己喜欢的事情时能够提高自己认识事物的能力与速度。随着现代信息技术的蓬勃发展，手机、电脑都成为人们生活中不可缺少的一部分，这些电子产品对学生同样有着莫大的吸引力，所以经常会出现学生因沉迷于这些电子产品而影响学习的案例，针对这种情况，教师应该积极抓住学生的发展特点，在教学中充分运用现代信息技术，这样能够让学生积极地参与到教学活动中，能够仔细观察教师播放的有关内容，同时这样的教学方法能够让学生更加直观地了解教学内容，从而提高学生的认识能力。

3.有利于转变学生思考问题的角度

学生长期受应试教育的影响，所以在思维模式上呈现思维定式的状态，这样学生在思考问题的时候就会出现角度单一、过于片面化的问题，因此，教师在教学的过程中应该充分运用现代信息技术，将课程中的有关内容展示得更加全面，从而在一定程度上转变学生思考问题的角度，让学生在思考问题的时候能够更加全面。

二、现代信息技术在初中数学教学中应用的策略

随着信息技术的发展，教育教学的过程中运用现代信息技术更是屡见不鲜，教师在教学过程中应该将现代信息技术的使用与教学进行有效结合，笔者从计算机技术在初中数学教学中的运用、多媒体设备在初中数学教学中的运用、课堂练习与现代信息技术的有效结合等方面进行具体阐述。

1.运用多媒体技术，提高解决问题的能力

现代信息技术在初中数学中的应用主要体现在多媒体技术的应用。多媒体课件通过多媒体把抽象的知识变为具体、形象的知识，然后展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系，从而更好地理解和掌握抽象的数学知识，使现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的有力工具。

教师在课前通过几何画板和Flash软件制作与教学内容有关的动画，在课堂上可充分利用多媒体课件的动态特性，将教学内容由静止变为动态，创设生动的学习环境，吸引学生的注意力，不仅能够巩固学生学到的理论知识，还能满足学生的情感需要，让学生以更加积极的心态投入到日常的初中教学当中。例如，教师在教学“旋转”时就可以采用这样的教学方法，首先教师在备课阶段利用计算机设备制作△OAB围绕O点旋转一定角度得到△OEF的Flash动画，然后在上课的时候呈现给学生并让学生对三角形旋转之后有什么特点等问题进行讨论，有的学生说：“三角形在旋转之后对应边是相等的。”有的学生说：“三角形在旋转之后对应角是相等的。”教师接着说：“同学们刚刚通过观看Flash动画，能找出哪条对应边是相等的。”学生回答说：“OA=OE，OB=OF，AB=EF。”教师接着问道：“那同学们知道哪些角是相等的。”学生一站起来回答说：“∠AOB=∠EOF，∠BAO=∠FEO，∠ABO=∠EFO。”教师笑了笑说：“这位同学回答的非常好，现在大家是不是了解了旋转的有关内容。”学生通过教师制作的Flash动画深刻地了解到旋转的具体内容。教师在教学的过程中通过制作旋转Flash动画的方式将现代信息技术与初中数学进行有效结合，从而提高学生的认识能力。同样教师在教学“中心对称”的时候同样可以采用这样的教学方法，首先教师制作有关的Flash动画，将图形OAB旋转180°得到了图形OA1B1，然后对学生说：“同学们，你们现在看到的就是中心对称图形，同学们从中得出什么结论？”学生一说：“将图形旋转了180°就得到了中心对称图形。”学生在观察的过程中了解了中心对称图形的有关概念，这样学生自己发现理论知识的方式比教师对理论知识进行讲述的方式更能让学生记忆深刻。

2.发挥多媒体优势，改变学习方式

建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。教师利用多媒体课件可根据学生的兴趣和认知水平，将教学内容设计成学生爱听爱看的诸如图形、动画、视频等。在多媒体课件的支持下，教师的主导作用较好地体现出来，学生也可以提出自己的想法，在愉快的欣赏和参与中接受新知识，使学生的心中由“要我学”转变为“我要学”。同时还能让学生以更加专业的角度理解问题，创新思考问题的方式。

教师在教学“勾股定理”时就可以采用这样的教学方法，首先，教师利用课余时间在网上搜集有关的图片，然后向学生展示有关的图片配合教师对理论知识的讲解，这样学生能够在大脑中形成具体的知识框架，教师对学生说：“这就是怎么今天要学的勾股定理的图片，同学们仔细观察图1，你们能发现什么呢？”学生都摇了摇头表示不知道，这时教师播放了另外一张图片然后对学生说：“想必大家都听说过勾股定理，但是有哪位同学知道勾股定理是怎么求出来的？”台下的学生都表示不知道，这时教师说：“那同学们現在跟着老师的思路一起来求证一下这个勾股定理。”说着教师就用多媒体设备在图2上做了一条辅助线。

过点C作CD⊥AB，垂足是D，并对学生说“在RtΔABC中，设直角边AC、BC的长度分别为a、b，斜边AB的长为c”，接着教师在多媒体设备上边画边说：“在ΔADC和ΔACB中，

∵∠ADC=∠ACB=90°，∠CAD=∠BAC，

∴ΔADC∽ΔACB.

AD∶AC=AC∶AB，

即AC2=AD×AB.

同理可证，ΔCDB∽ΔACB，从而有BC2=BD×AB.

∴AC2+BC2=（AD+DB）×AB=AB2，即a2+b2=c2。”

教师利用多媒体设备演示将勾股定理的有关内容求证出来，这样学生就能深刻地了解“a2+b2=c2”的具体内容，从而避免了由于学生对有关公式不熟悉而出现公式乱用的问题。教师在教学的过程中通过利用多媒体设备展示勾股定理的有关内容并利用多媒体设备对勾股定理进行求证的方式将信息技术与初中数学教学有效结合，从而提高学生认识问题的能力。

3.课堂练习与现代信息技术进行有效结合

初中数学教学不仅包括教师对理论知识进行有效讲解，还包括教师在课堂上设计有效的练习题让学生对学习到的知识进行有效的练习，从而提高学生的学习质量。针对这种情况，教师应该将设计课堂练习与运用现代信息技术进行有效结合，从而提高课堂练习的有效性，让课堂练习更能体现学生的发展要求。

例如，教师在教学“有理数”时就可以采用这样的方法，有理数中出现的理论知识较为复杂，如果不能及时做题进行巩固，学生就会出现对知识记忆不牢固的问题，针对这种情况，教师利用多媒体设备展示有关的练习题，并让同学上台解答，教师将课堂练习与多媒体设备的运用进行有效结合，能够让课堂练习变得更加灵活，也更容易被学生接受。教师在多媒体设备上放出这样一道题：“小华记录了一天的温度是：早晨的气温是-5℃，中午又上升了10℃，半夜又下降了8℃，则半夜的温度是多少？”学生开始积极地运用有理数的有关知识进行运算，这时学生一走到讲台上并写下答案“-3”，教师说：“这位同学的答案非常正确，下面咱们让他讲一讲为什么是-3。”学生一边写边说：“问题中说到早晨的气温是-5℃，中午又上升了10℃，半夜又下降了8℃，就可以写成-5+10+（-8），所以就等于-3。”教师在学生一回答之后又在多媒体上播放了一道题：“小明今年在银行中办理了7笔储蓄业务：取出9.5元，存进5元，取出8元，存进12无，存进25元，取出1.25元，取出2元，这时银行现款增加了多少钱？”学生在台下小声议论起来并且有的学生开始在纸上写写画画，这时学生二走上讲台写出了“21.25”的答案，教师说：“下面请学生二给大家讲一下为什么是21.25呢？”学生二边写边说：“小明在银行办理了七笔业务，分别是取出9.5元，存进5元，取出8元，存进12无，存进25元，取出1.25元，取出2元，所以就是-9.5+5+（-8）+12+25-1.25+（-2），最后的答案就是21.25。”学生通过上台进行练习的方式增加了对教师讲述的理论知识的了解，同时教师在设计练习题时充分运用了现代信息技术不仅能够增加师生互动，还增加了生生互动，让学生之间能够有效地互动，从而提高学生的学习效率，形成良好的学习氛围。

随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术在教学已被广泛使用。多媒体作为一种现代化的教学手段已深入到各科教学之中。在这种新型的教学方式中，教师在教学的过程中通过充分利用多媒体设备把抽象的知识变为具体、形象的知识，将教学内容由静止变为动态，创设生动的学习环境，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生从感性认识上升到理性认识，提高教学的效果，在问题解决中发展动手能力、创新能力和团队协作能力。

参考文献：

[1]王晓红.多媒体与初中数学的有效结合[J].数学学习与研究，2013（6）.

[2]董慧英.新课改下多媒体与初中数学教学的有效结合[J].时代教育（教育教学），2014（2）.

编辑 温雪莲