例谈初中数学情境创设的励志教育

高小梅

摘 要：在初中数学教学中，情境创设是一种正面激励的教学方式。针对部分学生对数学不感兴趣，也不理解自身肩上所背负的重任，整个学习过程毫无规律可循这个事实，从“境情志”的角度出发，阐述了几点关于如何在课堂中利用情境创设的手段开展励志教育的想法，借此来引导学生如何将学习和报答社会的崇高情怀有机地结合在一起，促使学生努力学习，立志成才。

关键词：初中数学；情境创设；励志教育

对于数学而言，情境是一种信息载体，同时也是构建数学知识与外界生活的桥梁，现如今多数初中生对数学的情愫并不深厚，甚至觉得这是一门“纸上谈兵”的学科。为了消除学生的这一想法，教师必须采取励志教育的方式积极地打造一个问题探究的情境，引领学生在解决问题的过程中明白学习数学的意义，便于他们结合自身的独特经验与情感去构建起属于自己独一无二的认知体系，巩固自身与数学之间的革命情怀。

一、于情志共生中培育学生对数学核心素养的理解能力

情境交融是每门学科的授课教师都极为青睐的一种授课方式，数学课堂也不例外。我认为在数学教学中融入“境、情、志”德育模式，能很好地激发学生兴趣，提升学生对数学的核心素养。

情，指情感与情趣；志，引申为志向与目标，这两者都是数学课堂的两大催化剂，教师如果想要打造出“情志合一”的课堂，就必须对学生进行情志教育，让他们能够通过自身的创造力发现数学领域中新的奥妙。我倾向于采用多种形式来创设多彩情境，比如用图片、实物、学具、故事、谜语、录像等电教手段创设问题式情境。在八年级的第一堂几何课上，我的开场白是这样的：同学们，你们看过电视连续剧《少年包青天》吗？年青的包拯多聪明呀！他在查案时总善于抓住一些事实依据进行细致、缜密的分析和推理，从而使案件水落石出，你们佩服吗？其实，学好几何这门课程，能很好地培养我们的这种逻辑思维能力，将来你们也会变得像包拯那样聪明的！这段开场白使得学生跃跃欲试，激发了他们的求知欲望。

总之，数学情境是为提高学生的数学思维能力而创设的，数学学科必须承载着一定的育人韵味。所以教师一定要既关注社会化，也立足学生化，让学生真正地做到为追求理想信念而努力学好数学。

二、基于生活与数学的密切联系，培养学生对数学的热爱、钻研之情

数学来源于生活，生活中充满数学。在数学教学中，教师要紧扣数学的生活性，通过生活中的细节来创设数学情境，比如说生活中测量问题、话费计算问题、体育赛事问题、存款利息问题……将数学的含义融入其中，使学生感受到数学的乐趣，体会数学的意义，发现我们身边处处都存在着數学，数学中也处处有生活的味道。

其实教师不难发现只有数学与现实生活密切结合时，数学才富有鲜活的生命力，才能触发学生对数学的热爱与探索之情，激发学生探索知识的热情。

三、以数学名人为追求目标，激励学生志存高远

正向教育是学生喜闻乐见的教学形式之一，因为它不仅能够给予学生前进的方向，更为其树立了模范，让在学习中失去自信、迷失方向、缺乏动力的学生找到为自己、为社会努力的有力理由。所以数学教师可以巧妙地借助数学名人的事迹来带动学生情绪的转变，从而在拥有浓厚学习氛围的环境中为自己树立人生目标。

例如，在教学“相似三角形的应用”时，教师可以准备古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔的趣味故事，便于在课堂中创设特殊的情境。与此同时，借用多媒体技术展示金字塔的图片，然后以图文并茂的形式解释泰勒斯是如何测量的，起初学生对这一方法处于疑惑不解的状态，当教师因势利导地引入相似三角形的概念

后，学生可以将理论与实践相结合，这样一来泰勒斯测量金字塔高度的原理就“不攻自破”了。

当学生在缺乏学习动力的时候，我们可以适时地为他们讲述数学王子高斯、在攻克哥德巴赫猜想方面也作出重大贡献的数学家陈景润、爱国数学家华罗庚等名人的故事，让学生了解前人是如何利用自己的聪明才智为社会的进步作出贡献的。促使他们萌生一种激情与信念，并为追求理想而保持积极向上的力量，克服困难，努力学习。

总之，现代教育所倡导的“以学生为主体，教师为主导，教材为主线”的教学理念理应在初中数学教学中得以继承。数学课堂上教师面对的是青春洋溢的学生面孔，所以应将思维的主导权归还至学生手上，如若发现学生上课走神、不专心等现象，教师即可利用“境情志”的思想对学生循循善诱，并督促他们走上学习的正轨，同时也让他们深刻地明白学习数学是实现远大抱负的重要前提，这才是课堂情境创设所要达到的真正目的。

参考文献：

[1]陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析[J].中国科教创新导刊，2017.

[2]黄建华.例谈初中数学教学情境的创设策略[J].考试周刊，2018.