励志教育在中职语文教学中的实施研究

井绪伟

摘 要 在职业院校中，由于过度重视专业知识和专业技能的培养，在一定程度上忽视了对学生品德意志的培育。本文分析了中职学生思想现状、语文学习现状以及在中职语文教学中实施励志教育的实践意义，从多个方面提出了中职语文教学中实施励志教育的策略。

【关键词】励志教育；中职语文；教学

语文不仅是一门重要的基础学科，也是一门实用的工具学科。语文教学效果对学生心理素质、品德修养和职业技能有着重要的影响，因此，在中职语文教学中创新教学模式是非常重要的，而励志教育作为一种新型教学理念，体现了以人为本，鼓励学生树立正确的世界观、人生观和价值观，用唤醒和激励的方式去激发学生的学习动机，促其不断进步，从而提高学生的心理承受能力、社会适应能力和职业能力。

但不可否认的是，现代职业教育中很多教育工作者一味的追求对学生专业技能的培养，在一定程度上忽视了学生文化课的学习和人格品德的培育。笔者从当前的教育现状入手，结合自身教学实践，对励志教育在中职语文教学中的实施运用进行研究和探讨。

1 中职学生思想及语文学习的现状

笔者在本校和3所兄弟学校进行了问卷调查，结合调查反馈结果和自己的教学实践，分析了目前中职学生的思想现状和语文学习情况。

1.1 中职学生的思想现状及分析

中职学校的学生正处于人生发展的关键阶段，他们生理发育基本成熟，具有较强的模仿能力。自我意识增强，在乎别人的目光和看法，渴求彰显自己的个性，增添自己的光彩。渴望在人生发展中扮演重要角色，希望自己能过上美好的生活。但是他们思想还不够成熟，自控能力不强，对事物优劣好坏的辨别能力较弱，容易受不良思想的影响和误导。

问卷调查的结果显示，55%以上的中职学生比较乐观，对未来前途充满信心，愿意为自己的美好明天而努力学习。但有超过30%多的学生比较消极，内心比较苦恼，对自己的未来没有任何信心。这部分同学苦恼的原因或是对前途迷茫，或是家庭经济拮据，或是家庭不和睦，但超过70%的学生认为自身苦恼的原因是对所学专业不感兴趣，对自身前途担忧。在接受调查的学生中间，只有约20%的学生对自己的未来做了规划，大多数学生对自己的未来没有明确把握和认识，认为没有必要做规划。对自己未来感到焦虑迷茫，却又不愿去规划和付出，这是中职学生的一大通病，归根结底是他们缺乏坚定意志和强烈的成才成功意念。

1.2 中职学生语文学习现状及分析

社会上一些功利的看法认为职业教育就是让学生掌握一门手艺，一些职业学校也是过分重视学生技能的培养，而忽视了文化基础课和对学生素质修养的培育。调查显示，受这种看法的误导，超过80%的学生认为在中职学校就读仅仅为了掌握一门手艺，从而可以养家糊口。

中职学生选择到中职学校就读的原因大多是中考失利，他们不能到普通高中就读。中职学生由于中考受挫，本来自信心就不强，新的教育氛围又加剧了学生的情绪低落，学习积极性降低。

调查显示，只有10%的学生喜欢学习语文，40%以上的学生对语文课不喜欢，提不起一点兴趣。他们认为自己的将来发展与语文学习一点关系也没有，对待语文课持消极、倦怠的情绪。没有高考的压力，他们缺乏学习积极性，在课堂上讲话聊天、趴桌瞌睡、摆弄手机，不做笔记，不与老师互动，作业潦草应付，甚至有的学生彻底放弃了学业。那么，如何让学生克服焦虑和消极情绪，明确自己的人生目标，成为积极向上的人？这就需要及时对学生进行励志教育，激发学生的学习兴趣，提升他们的自信心和学习积极性。

2 励志教育在中职语文教学中的实践意义

从中职学生的心理发展层面及他们将来应承担的社会责任来说，励志教育是中职学生的必修课，中职学校应该大力推广励志教育，语文教师在授课中实施励志教育有着重要的实践意义。

2.1 励志教育可以引导学生定位自己，激发学生的学习动机

从心理学的角度来看，动机是实现个人发展的内在驱动力，也是个人发展的决定因素。中职学生由于年龄和心理特点，自控和辨别能力较差，容易受到外界事物影响。语文教学结合中职学生的心理特点，在中职语文教学中，以多种形式渗透励志教育，发挥励志教育的激励作用，可以让学生给自己清楚的定位，明白自己不能一味依靠父母，学习是在为自己的将来发展打下基础，是对自己和家庭负责的表现，只有努力学习才能实现自我理想和价值，学习的过程就是自我发展和实现的过程。有了清晰定位和明确目标，学生的学习动机就会得到激发，就会努力付出，认真学习，为实现自我价值和社会需要而奋斗。

2.2 励志教育可以增强学生意志力，培养学生的成功品质

作为一门工具性和人文性结合密切的综合学科，语文课程强调以人为本，贴近生活。中职语文应该针对中职学生的个性特点，加强对学生人文性的教育，培养学生的坚强意志和追求成功的品质。语文教学中有许多励志的人物和事迹，都值得学生去思考。语文教师引导学生分析文章中的哲理，文中人物身上的闪光品质，感受作者的人生态度。这些都会深深引起学生的思考，让学生明白奋斗的意义，不断追求真善美。在语文学习中的受到潜移默化的影响，比纯粹的思想政治教育更具有感染力，学生的意志可得到有效激发，最终形成不断追求成功的品质。

2.3 励志教育可以帮助学生树立自信，实现学生的人生价值

中职学生大都是中考失利，别无选择才到中职学校就读，到了中职学校后，来自社会、家庭和内心的压力使得他们感到焦虑和苦闷，加之他们正处在人生观和价值观的逐步形成阶段，这些因素使得中职学生既渴望成功，又不愿付出，既自我意识较强，又缺乏自信。而在语文教学中开展励志教育，可以利用语文学科的特点，通过多层面立体化的方式，春风化雨般帮助学生在体验中感悟，在行动中认同，在从而帮助学生建立起完整人格，用自己的努力行动证明自己可以像别人那样优秀，在感动于别人的付出和成功后，树立自信，从“要我学”向“我要学”转变。长此以往，就会变得越来越优秀，最后实现自身的人生价值，成为有用之才。

3 励志教育在中职语文教学中的实施策略

在中职语文教学中实施有效的励志教育，要结合中职语文课程特点和实际学情，将励志教育潜移默化地渗透到语文课程教学中，要引导学生独立思考，避免简单的说教。让学生认识到自身的价值，主动去追求成功。笔者认为可以从以下几个方面将励志教育实施到中职语文教学中。

3.1 教师提高自身素养，做学生的励志楷模

教师肩负“传道、授业、解惑”的责任，在中职语文教学中起着重要的作用，教师的品德和行为在一定程度上影响着学生的人身观和价值观。因此，教师在中职语文教学中要有效开展励志教育，必须严格要求自己，不断更新和提高自己，优化对学生的服务，成为学生的励志楷模，用自身的品德和言行耳濡目染地感染学生。

3.1.1 拥有高尚的人格品德

“身教重于言教”，作为教学过程的主导者，教师的人格品德对学生影响巨大。作为语文教师，要让学生在学习语文知识和技能的同时教会学生做人，这就要求教师具有高尚的人格品德，在教学过程中能以身作则，严格要求自己，为学生树立正确的榜样。同时工作态度端正，得到学生的信任和尊敬，用规范言行影响学生，激发学生养成良好习惯。

3.1.2树立励志教育的观念

中职语文教师要在教学过程中更好地开展励志教育，就要改变过去的教学理念，不能仅仅把传授语文知识作为自己的任务，还要在日常教学活动中时刻有意对学生进行励志教育，让学生在学习过程中受到潜移默化地教育。如学生犯错后，教师不要一味地批评或打压，而是通过委婉或幽默的方式对学生进行引导，这样既保护了孩子的尊重心，也会让学生变得自信。

3.1.3具备过硬的职业能力

中职语文教师要想在教学中更好地开展励志教育，自身必须拥有过硬的职业能力。在教学过程中才能真正尊重学生，关爱学生，并受到学生的尊重和信服，这样才能更好地掌控课堂，加强教学管理，帮助学生建构知识体系。这对培育学生艰苦奋斗、不断进取的精神具有重要的示范作用。

3.2 创新教学模式，激发学生主观能动性

动机明确后学生才会全身心投入到学习中，因此教师要从心理学角度出发，通过丰富多彩的教学模式进行励志教育，激发学生的内在学习动机，让学生明白的目的是自我实现，学习不仅是自己成才成功的事，更是对家庭、对社会的一种责任。为了在语文教学中更好地开展励志教育，教师需要改变传统的说教做法，积极探索和实践，创新教学模式，通过多种形式的语文学习活动激发学生的主观能动性，比如发掘教材中励志内容、开展励志的阅读活动、励志影视欣赏、开展演讲辩论等。

语文教材的编写凝聚了许多专家的智慧和心血，教师要利用教材丰富精彩的内容，充分发掘里面的励志因素，合理安排教学课程，来激发学生的学习主动性。例如，在学习《看吧，我终于办到了》一文时，可让学生了解文中人物成功的事迹及付出的努力，并结合自身经历讲述曾经认为难以做到的事，通过这些事迹，学生就会认识到奋斗的价值和成功的意义。例如，在教材“语文综合实践活动”板块中，教师可将励志教育融入到相关的实践活动，既提高了学生的语文技能，又对学生进行了励志教育。

除了利用好中职语文教材内容外，教师还可以在各类阅读中渗透励志教育。读励志类的文章、格言、座右铭，读名人、伟人的传记，撰写读后感和座右铭。让学生选择自己感兴趣的名人或成功人士，去收集他们的资料，并分析他们成功经历和成功原因，形成书面材料与其他同学分享。在阅读和分享的过程中，学生的文化素质和人格素养都得到了提升。

语文教师还可以在口语交际课程中实施励志教育，具体包括文章朗诵、征文、励志故事会、演讲比赛、辩论赛等励志活动。这些活动的开展，既可以提高学生的语文运用能力，也是开展励志教育的有效途径。活动过程中，学生的主观能动性得到激发，表达和交际能力也得以提升。学生在准备活动材料过程中，势必会遇到各种各样的困难，通过自己的努力解决这些困难，也使得学生磨练了意志，增加了自信。

3.3 学会欣赏学生，构建和谐的师生关系

由于客观因素和主观因素的的影响，中职学生内心是敏感的，自尊又自卑，渴望成功又害怕失败。他们渴望得到别人的肯定和认可，但在学习过程中学习目标又不够明确，学习动力不足，稍稍遇到困难便有退却的想法。那么中职语文教师可利用学科优势，和学生建立和谐的师生关系。在教学过程中适当开展赏识教育，不要一味地盯着学生的缺点和不足，杜绝给学生贴上“差生”的标签，用欣赏的眼光发现学生的优点并及时进行肯定和表扬，激发学生身上的潜能和主动性，帮助学生解难释疑，促进学生健康的发展。

3.4 多方加强协作，合力形成联动优势

中职语文教师要想有效地开展励志教育，除了发挥语文课程的优势外，还应该与多方协作，形成多方位立体式的励志教育联动机制。中职语文教师要加强与其他学科老师的联系，相互合作，互通有无，做到语文课为其他课程服务，其他课程反过来促进学生语文的学习，让学生养成大局意识和整体观念。学校要多给学生创造实践机会，让学生在活动中体会劳动的艰辛和成功的喜悦，在实践中养成积极进取、严谨认真的品质。教师还可以联系本校优秀毕业生或者创业典型走进课堂，让他们亲自给学生讲述自己成功的经验和人生看法，这种方式可以更好地吸引学生的兴趣，让他们在学习中不断提高自己。

4 结语

综上，励志教育可以改善中职学生的精神面貌和道德修养，面对新时期中职学生存在的各类问题，在中职语文教学中开展励志教育非常重要。作为中职语文教师，应该发挥语文学科特点和优势，从学生实际情况出发，充分发挥励志教育的作用，让学生更清楚的定位自身，树立自信，形成健康的人身观和价值观，成为国家需要的有用人才。

参考文献

[1]邵敏.基于榜样激励的青少年励志教育研究[D].中国地质大学（硕士学位论文），2010.

[2]张玉琳.在语文教学中实施励志教育[J]. 海峡科学，2011（04）.

作者单位

大连电子学校 辽宁省大连市 116023