在解读语用、转化语用中点亮语文课堂

朱小昌

摘 要：语用不是理性地去分析词语、句段、篇章之间的内在表达策略和逻辑，而是感性、理性相结合，要在理解和表达文本内容的过程中去品味文字内在的语用规律和语用方式，力求内容、形式、情感三者之间的融合统一。因而，教师要善于在研读中解析文本的语用核心，在整体推进中感悟文本语用主旨，在有序转化中触摸语用密码，让一篇篇文本成为学生学习语言、理解语言、品悟语言、运用语言的载体。

关键词：文本解读；课堂推进；有序转化；语用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质已经做了明确界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”笔者认为，课标中的语用就小学语文学科而言，就是指向于理解和表达。指向理解，即准确把握语言文字的密码。语言文字的密码从低到高可以分成构词、构句、构段、构篇四个等级。指向表达，即在理解基础上（掌握密码）的说与写。同样，语言文字的运用也可以从四个方面进行训练，即如何构词、构句、构段与构篇。

作为一名语文教师，如何在解读语用、转化语用中提升学生的学科素养？体现“指向理解和表达”的语用观？下面就从一位教师执教《我和祖父的园子》一课来谈谈我的想法：

一、在研读中解析文本的语用核心

在文本解读中，解读文本核心主题、解读文本语用价值是每一个老师需具备的能力。既关注文本体裁特点，解析文本表达内容和文本表达形式的关联，剖析言语表达的密码，更要关注编者的意图。要透过文本看内核，就《我和祖父的园子》而言，茅盾曾经评价《呼兰河传》：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这为本篇课文定下了语言表达内容与形式的基调，是诗化的语言，是充满童趣的歌谣，是作者对童年生活的向往。而文本确实也如茅盾所言，依托园中景、园中事来表达园子在作者的童年是快乐自由的王国。文本也正是遵循这样一个基调，通过一个个画面、一段段富有童趣的表述，由浅入深，由淡到浓，层层入情。那诗化的语言：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的……”那富有童趣的语言：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”这些文本特有的言语特点符合小学生阅读的情趣，能触发孩子心灵中的童真，更便于学生在理解感悟中、情景再现中朗读、表达，读说结合，从而感受语言文字背后作者的情思和学用相融的价值。

二、在整体推进中感悟文本语用主旨

关注了本文一些独特的表达方式：“趣在细节”“以事传情”“借景抒情”，因此在课堂的教学中，可以就三个切入点组织学生进行充分的理解和表达，在互动交流中进行“读写结合点”梳理提炼，并尝试建构这样一种方法结构，并在实际的推进中给人以整体感。如“趣在细节”，孩子们通过三轮的组际交流（踢白菜、浇水、认稻穗）来达成这个目标。这些富有情趣的语言能很快拉近孩子们与作者的时空，使得孩子们言语思维更加的灵动，互动交流也有很大的提升。加之文本的体裁是散文，基于“形散神聚”的表达特色，这也应景于“新基础教育”所倡导的“掘井”和“织网”，使得教学的时空更凝练，为后期对此类文本的表达特点和后续的读写结合留下更大的空间。

三、在有序转化中触摸语用密码

在趣读中触摸文本语言是这一类文本适切的学习方式，而有序转化更能让孩子去触摸语用密码。散文教学要依托文本特点，在有情趣的朗读中感悟语言内容，感受園子中丰富多彩的景，园子中有趣有情的事，园子中勃勃生发的情。在有情趣的互动言说中仿照语言特点进行练说和练写，让朗读、表达和练笔融入这特定的情境中，不脱离文本，不游离语境，在无痕的润泽中解析语用的密码，运用言语的智慧，咀嚼浓浓祖孙情谊，让学生在自由快乐中增长言语素养。而不必要在感性的言说中跳出文本进行理想的梳理，再展开脱离文本的语言实践训练。在这节课中，老师很好地关注了那些诗化的语言：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的……”那富有童趣的语言：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”让孩子在理解中感受文字背后的那份童真和对祖父的情思，更在仿说、仿写中（表达）与文本情节相融，与作者内心相连，在内心滋养起学习文字、运用语言、表达情感的学习结构。

这节鲜活的课例展示让我们认识到了日常语文教学中对语用的关注。指向“语用”就是一种对文字的理解和表达，就是一次文本解读到课堂转化的过程，就是一场学生浸入到跳出的旅行。这必须成为每一个语文老师的意识和胆识，只要在日常课堂中能善于尝试，改变以往重感悟、轻语用的陈旧观念。多一份慧心，不断养成挖掘和转化文本语言密码的意识；多一份执着，坚定不移地在阅读教学中指向语用，从“悟文”到“悟法”，真正实现言语兼得，意味情浓。

参考文献：

[1]陈振玲.“语用”视野下说理文的教学[J].吉林教育，2013（10）.

[2]刘侠.以语用为基，实现说明文教学的有效突围[J].小学教学参考，2015（6）.

编辑 赵飞飞