语文课堂要关注儿童的个性发展

樊晓颖

多少年来，语文课堂一直都是教师展示自己才能的天地，总是把自己当作高高在上的师尊，而忽略了作为学生有效学习的引导者、促进者、组织者、服务者的身份。这就要求每一位语文教师转变自身的角色，在语文课堂上用一颗爱心、一颗童心，关注儿童个性，关注学生发展的美好心灵。

一、珍视儿童童心童趣

关注学生的生命发展，要保护儿童的童心，真正把学生视为学习的主人，必须在教学设计上时时注意激发学生的兴趣。童心是可贵的，教师保护童心，表现在对儿童的尊重上。

记得在一次研讨会上，我教学《狼和小羊》时，导学设计是出示狼的小图，让学生说出对狼有什么印象？我想孩子们一定会说狼怎样的凶恶和狡猾。可出乎我意料的是有个男孩子第一个站起来说：“老师，我在一本书上看到，说一只老狼为了给它的孩子找吃的，和一只驴打了很久，筋疲力尽，最终咬死了猎物，当它拼尽全力把食物拖到孩子面前时，它却死了。狼那么爱自己的孩子，所以狼是善良的动物。”我边听心里边着急，但又不能打断他。好容易等他说完了，可又一个学生站起来说：“我在电视上看到狼吃小动物是因为狼是食肉动物，不吃小动物它没法活下去。”看来，我预想的导学效果是达不到了，何不因势利导呢？于是我接过话题，说：“你们能从书上、电视上知道这么多的知识，真棒！你们说得是善良的狼，那我们今天要学习的课文《狼和小羊》中的狼是不是像你们说的那么善良呢？大家快读课文。”如果当时打断孩子的话，势必会影响他们的兴致。但教师又要善于把分散的思维收回来，就要求教师有灵活的应变能力。

二、关注儿童情感体验

注重体验是语文课程标准重要的教育理念之一，其中明确指出：注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的体验过程是从亲历的实践中获得认识，形成情感，最后产生感悟并且逐渐积累成为最可贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。

备课时，老师要善于抓住儿童情感的基点，创设体验的情境。如第一册语文的课文《爷爷和小树》，第一段写冬天，爷爷给小树包上稻草，小树不冷了。学生读懂了，我设计让小组同学合作，扮演爷爷和小树：冬天里，小树会冻成什么样？爷爷给小草穿上了衣服，小草会对爷爷说什么？这些刚入学的小朋友们跃跃欲试，兴致很高，在表演中體会到爷爷对小树的呵护和小树对爷爷的感激，从而激发了孩子们亲近大自然、热爱大自然的思想感情。学习下一段夏天小树给爷爷遮阴时，孩子们就自由组合进行体验，教师也在此给学生以最大的自由空间，在体验中获得认识，形成能力。

教师在其中不仅起到引导组织的作用，也可以以一个参与者的身份与学生打成一片，调动学生情感。记得我在杭州看过全国特级教师于永正老师的语文课《狐假虎威》时，六十多岁的于老师亲自戴上老虎的头饰，和孩子们一起表演。于老师做出老虎张牙舞爪的样子，使学生兴致勃勃，课堂气氛特别热烈。令人感动的是于老师能放下名师的架子，让自己参与到学生的学习活动中，把自己的情感和学生的情感交融在一起。而我们作为一名普通的教师，还有什么做不到的呢？

三、保护儿童的创造激情

新时代语文教师的重要任务是注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。在教学过程中，儿童迸发出的每一朵创造的火花，都需要我们悉心地去呵护，力求变成一团激情的火焰。

我们在备课时于细微处可设计一两处发散点，引导学生想象，激发创造激情。可在阅读时抓住教材未完待续的部分，可补充附加的部分，学生可联想展开的部分，可抒情说感受的部分等。

例如二年级下学期《妈妈的爱》是一首儿童诗，分四小节，写小作者从四件小事中体会妈妈的爱。每节最后一句话：妈妈的爱是夏日清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻。在教学结尾我设计了这样一个说话练习：想想你的妈妈爱你的事，说一说，仿照课文你能再编一两节吗？喜欢的说一说，爱写的写在练笔小日记上。没想到孩子们写得非常好，更实在，更深刻。有的写道：有一回，我身上长水痘，痒得很，妈妈用手指画圈给我止痒。啊！妈妈的爱是她脸上滴落的汗珠。有的写道：我偷偷拿了奶奶的钱，妈妈狠狠地批评了我，我知道错了。妈妈的爱是那严厉的目光。孩子不仅学习了知识，也学会了怎样做人，从另一个角度体会理解大人，多么难能可贵！

阅读教学方案的设计，要关注学生的兴趣、情感，要激发学生的激情。当然，在一节课中不可能面面俱到，可以突出一两点，如果每课都能做到一点儿，日积月累，不仅学生的能力得到培养，我们也会受益匪浅。

总之，语文教师要关注、了解、解放儿童的个性，也解放我们自己紧绷的每一根神经，俯下身子和孩子平视，倾听他们的心声，张开笑脸，给孩子们多一点阳光，和他们平等对话，真诚地进行师生情感的交融，这样我们的语文课才会让孩子越来越喜欢，越上越有灵气。

参考文献：

[1]万美芳.小学语文阅读生活化的策略初探[J].新课程学习（上），2015（3）.

[2]王维.浅谈小学语文阅读教学[J].新课程（小学），2015（3）.

编辑 高 琼