润花蕾，育桃李

毕素芳

摘 要：关爱学生是教师职业道德的基本要求，一个教师会关爱学生，理解尊重学生的话，会让学生心胸开阔、心情愉快、积极向上。因为学生会尊重你，听你的话，会更珍惜你的劳动，会让你开心、满足、幸福。关爱学生会让你一分付出，百倍收获。教师的关爱对学生至关重要，但关爱也应慎施。关爱要在适宜的时机，关爱的关键是尊重和平等，关爱要有重量，但不应成为负担，要在原则中彰显人性的温暖，关爱是一种高尚的要求和引领。

关键词：关爱艺术；道德与法治；教学

记得我任教的班级里曾有思×和媛×两位女生，思×同学成绩很好，而媛×虽然努力、乖巧，但成绩欠佳。她们非常要好，天天同进同出，连上厕所、中午吃饭都在一起，我认为很有必要多关心一下媛×。有一回我对媛×说：“以后你要动作快一些，不能老是和思×同一个节奏，她的基础要好些，你和她同样的节奏是不利于自己提升的。”本以为媛×会很感谢我的好意并认真听取，不料媛×听后情绪激动：“毕老师，您是不是轻视我，觉得我不如思×啊？”闻听此言，我心里颇为诧异和不悦：关爱居然也有错？

教师无私的关爱是人间至美，关爱自然没有错。但这件事引发了我的思考：我们对学生的关爱及其方式是否应更应斟酌？教师的关爱对学生至关重要，但关爱也应慎施。

一、关爱在适宜的时机

对于即将在沙漠中渴死的人，你给他一口水，也胜似琼浆玉露；对于在饥饿中苦苦挣扎的人，你给他一片面包，会比山珍海味更美味。作为一名道德与法治教师，有责任让学生始终沐浴在我们的关爱中。但在具体的教育行为中，关爱和其他的教育教学行为一样，需要选对时机。我们常说，现在的孩子不缺关爱，这是片面的。关爱对于学生而言，是一种主观体悟，在成长、生活、学习的过程中，其实每一个学生都会在一些方面感到困惑，需要关爱，这个时候他就会有受关爱不够的主观感受，形成“关爱缺乏期”。我们道德与法治教师，就要敏锐地去发现这种情况，并适时地去关心他们。我班有一位同学冰×，道德与法治成绩一直领先。但一次考试后我发觉她情绪低落，看她试卷，又是高分。带着纳闷我和她谈心，却惊讶地发现她对自己的道德与法治成绩非常担忧。我意识到，她其实有一种“高处不胜寒”的感觉，生怕自己维持不了好成绩。她想和同学交流想法，却又怕别人说她矫情。于是我告诉她，首先，你能维持这样的好成绩本身是你学习态度端正、学习能力强、学习方法合理正确的结果，你对自己要有信心，很多同学在羡慕你呢！其次，成绩即使有波动也是正常的，它可以让你发现问题，会让你今后走得更远。第三，带着对未来的美好预期远比当前的患得患失更有利于成绩的提高。谈话后我觉得她释然了许多，也更自信了。

二、关爱是尊重和平等，而不是居高临下的施舍

在我们道德与法治教师和学生的关系中，道德与法治教师显然处于关爱者的角色，学生是我们关爱的对象。但由于我们是教师，在学生面前自然有一种高高在上的感觉，往往我们自觉不自觉地把对学生的关爱当作了一种赐予，我们希望学生无条件理解并接受这种关爱，并按我们的要求理想去执行。显然，这种关爱在学生眼中是缺乏尊重和平等的，这就很难得到他们发自内心的认同。自然，我们的教育目的也很难达成。学生是成长中的青少年，尚未独立却渴望独立，强烈期望得到尊重和认同。所以，我们教师在毫不吝啬地施予关爱的同时，要考虑施予方式，让学生充分体验被尊重和被平等对待的感觉。有一次我对道德与法治成绩欠佳的锦×说：“以后你最好额外做一些题目，并把不明白的地方汇总起来，然后我再给你补补课。”不料他并不领情：“毕老师，我觉得自己不差，不需要补课。”后来，我决定换一种方式，我向他建议：“我很想当面听听你解题的思路和方法，同时也想看看我们两个的见解和思路有何差异？你愿意吗？”没想到锦×同学此后经常拿着自己的作业来和我交流，并认真听取意见，成绩明显有进步。

三、关爱有重量，但不应成为负担

我们应站在被关爱者的身后，和他们一起承担。任何关爱都带有期盼，这种期盼能给人以激励，同时，也可能对被关爱者带来无形的压力。我们要尽力防止自己施加的关爱成为“令人恐惧的关爱”，成为学生沉重的负担，这样，这样只会使我们的学生戴着镣铐去跳舞，自然不利于他们的成长。同时，我们还要真正认识自己关爱的对象，了解他们在发展中遇到的困惑，支持他们，和他们一起去解决问题，共同成长。婷×，我班级里的一位女生，成绩优秀，对很多问题有独到而深刻的见解。为了鼓励她更好地发展，我有意识地在课堂上多给她发言的机会。却没想到，只要我一提问她，她马上就手足无措，张口结舌，什么也说不出来，回答过后情绪低落，又生自己闷气。我在课堂上对她的关心和在意实际上让她一上课就心理负担加重，正常的学习就走样了。我开始了解到她是一个不善于当场表达的女孩子。我找她交流，给她提两条建议，一是要抓住各种机会加以锻炼，以提升这种能力。二是要正视自己的实际情况，将来要尽量避开那种对当场表达、随机处置要求高的专业或职业。与此同时，我主动改变关心她的方式，从而使她可以以自己的方式轻松从容而有尊严地学习。

四、关爱，原则中彰显人性的温暖

学生是成长中的人，成长的过程，也是规范不断内化的过程。在这个过程中，我们道德与法治教师无疑承担着对学生进行教育的职责，引领是需要的，规范是必要的，甚至批评也是必不可少的。我想，所有的道德与法治教育手段中都不应该缺失我们无私的关爱，这本身就是道德与法治教育的原则。对于学生而言，原则和规范也是必要的，因为没有规矩不成方圆。但是我们道德与法治教师在对学生进行教育时，一定要避免那种简单、粗暴、严苛的方式。再坚持原则，再严厉的批评，也不应该缺乏人性的温暖。无论出于何种高尚的理由，教育绝不是寒冷的冰霜，而是感召人的热腾腾的暖流。我曾经发现班级学生在一次回家作业中明显存在抄袭现象（参考答案其实有错误，而我班有些同学不动脑筋，直接抄了错误答案），当时非常气愤，决定要严厉处置。但静下心一想，可能也没有多大用，还气大伤身，决定换种方式。到班级后，我说：“我一直相信同学们能独立完成回家作业，因为这是起码的诚信。况且我们道德与法治是开卷考试，同学们完全可以‘抄书，但今天我发现我们班有抄袭参考答案的现象。我认为这种行为是不能接受的，希望这是最后一次。今天放学前，我不会主动追究此事，因为我想让相关的同学主动承认并改正错误。下午第一节课、第二节课我七年级有课，不在办公室，我希望相关同学能在这个时候将事情的原委和自己的深刻反省放到我抽屉里，可以不署名。”当天下班前，我在抽屉里发现五份反省书，其中三份没署名，两份在署名处画了一个作惭愧状的头像。而后，学生作业的真实度、质量都大大改观。

五、关爱不仅仅是无私的施予，不仅仅是宽容，还是一种高尚的要求和引领

曾经听到过一个故事：有一位卖水果的家长在市场遇见了自己儿子的班主任，家长客气，硬塞了班主任一箱苹果，班主任推辞不下只能收下。（在市场里相互推搡，影响不好）以后班主任遇到这个学生违纪时，总是下意识地放松要求。结果使这个学生在学习、品质、日常行为方面都出现了下行趋势。教师的关爱对学生发展不可或缺，关爱中自然也含有理解与宽容，但比宽容更重要的，是要对学生有向善、向上的引领。宽容固然重要，它可以使人在有过失时保有尊严，让人体会关爱的温暖。但如果关爱仅仅是宽容，而缺少了高尚的要求和引领，那么我们施予的宽容和关爱，就有可能沦落为一种放纵和滥爱。关爱的要求和引领是具体的，它可以是丰富知识的吸引，可以是崇高理想价值观的引导，也可以是社会公认的准则、规范的约束。我们对学生关爱的终极目标，就是要使他们成为全面发展的人，成为符合社会需要的人。这些要求，需要我们道德与法治教师不断对学生施加积极引导，从而内化为学生心底自觉接受的规范，而不可能纯粹自然地在学生心中生长出来。所以，即使是道德与法治教师的关爱，也是有责任的。

道德与法治教师对学生始终怀有一种深深的理解和关爱。理解和爱护都需要付出，付出同样需要讲究方式方法。法治与道德教师应“施关爱于人”，要乐于奉献，而奉献的方式方法則要讲究艺术，这也就是关爱至美，也需慎施的道理。

美国教育家艾德勒说过：“凡是没有艺术介入的地方，我们就不能称之为教育。”因此，教育成功的秘诀就在于学会巧妙地利用教育艺术。同样，道德与法治教师的关爱艺术也需要我们在实践中慢慢探索和提高，只有充分发挥自身的创造性，在施予关爱的过程中讲究策略和方法，才能达到关爱的真正效果。

虽然工作十多年了，但我将继续努力，寻求更高境界的教育教学艺术。

参考文献：

[1]崔福林，王国英，许春华.教师职业道德修养[M].河北大学出版社，2005-03.

[2]许佳.中小学教师职业道德建设初探[M].人民教育，1999（10）.

[3]陶金宝.成为有思想的教师[J].语文教学，2011（15）.

编辑 孙玲娟