关于对高职护生试行翻转课堂的几个潜意识问题

孙永波

（淄博职业学院，山东 淄博 255314）

1 问题的提出

如果学生能够明确学习目标，有足够的学习时间，再加上教师指导，就可以取得令人满意的学习效果，这是教育学家布鲁姆的基本教学思想。翻转课堂正是基于该教学思想引导学生主动学习的一种教学活动的组合，其对学生的学习过程进行了重构，第一学习阶段是“信息传递”，要求学生在课前进行并完成；第二阶段是“吸收内化”，通过学生互动和教师的现场辅导在课堂上完成。虽然翻转课堂教学技术含量不高，既不是教学扩张的有效手段，也不是增加教学容量的神器，但由于是一种改变传统教学观念的教学活动，目前在国内备受推崇。高职护理院校之所以推崇这一做法，是认为高职护生评教就能遏制专职教师陈旧的或随意的教学行为，可现实并非如此简单，有专业教学水准的教师不得不从潜意识方面进行一番考量：翻转课堂真的灵验吗？高职护理院校有推出规模翻转课堂的现实条件吗？目前看来，它可能演变为一种教学从众效应，有待于人们进一步评价。

2 过于理想化的教学设计是翻转课堂潜意识上的致命缺陷

翻转课堂从理论到实践存在潜意识上的致命缺陷，就是过于理想化的教学设计。从表象上来看，一方面，它试图抹去教学方式应有的属性内涵，使某些教学风险因素融入其中，其实用性有待进一步检验；另一方面，它似乎凸显了专任教师在课堂中“不作为”或“少作为”的弊端。因此，有必要从潜意识上考虑以下几点：（1）教师对翻转课堂教学的设计能否与学生的学习模式相对应，其有可能把高职护生拖进过于理想化设计的“学习笼子”里吗？（2）“主动学习”与“被动学习”兼容是普通学生学习的基本学习属性，而翻转课堂一味排斥所谓的“被动学习”，可能高估了这些学生的学习能力。（3）参与翻转课堂的学生是否能够同步课外主动自学和课内进行分组讨论？是不是有被“强迫化”的因素渗入其中？师生教与学的冲突概率有多大？（4）若翻转课堂驾驭不当，往往使学生难以适应，误以为不是教学主课堂，出勤率能否保障？（5）大班或合堂班授课，如何进行翻转课堂？能保证责任教师微课视频制作和辅导质量吗？如何进行分组讨论与管控？（6）翻转课堂在一定程度上弱化了教师的主导作用，使学生误认为能够主导学习，可事实上并非如此。（7）高职护理职业教育的终极目标是培养能够独立工作的护士，翻转课堂在这方面应如何借鉴？

基于以上几点问题，笔者认为试行翻转课堂，应该从学习本位上考查学生的学制、课程属性、学习态度及心态、学习能力、学习情感、学习情境、授课自然班的规模等条件，循序渐进地试行，在提高学习效率的基础上得到学生的认可后，方可小规模推行，以免教学乱象产生。

3 关于学生学习态度的潜意识问题

高职护理院校推崇翻转课堂，需要学生以主动状态做呼应。不知道推崇者和教育管理机构是否对学生主动学习状态进行过认真考查，了解究竟有多少学生具备主动学习的态度和状态？另外，出勤率是学生对参加翻转课堂活动的真实反映，只有保持一定比例的出勤率，才能确保这些学生具备最基本学习效应的评价资格。

笔者近期对222名学生考试测量与学习态度的相关性初步研究报道[1]，学习态度端正者、学习态度一般者、学习态度相对较差者和学习态度不端正、低劣者的比例，分别占71.62%、9.91%、9.09%和9.46%。该资料显示，接近1/5（18.47%）的学生学习态度不端正，决定了他们的课前预习率很低。

如果不从潜意识上认清学生学习态度、学习意志和学习意志行为的主动性问题，推崇翻转课堂将是徒劳的，其不过是一种过于理想化的教学形式，甚至只是一个理想化的教学活动而已，学生可能不买它的账。所以，要想推行翻转课堂，必须首先将学生主动学习态度和状态调整到位。否则，强行推行翻转课堂将会造成学习混乱的局面。

4 关于学生学习效率、学习有效感和学习专心程度的潜意识问题

在高职护理教育基础和专业课程教学体系中，有规模地实施翻转课堂教学并让学生对其评教客观准确，这是一个潜意识问题。这在一定程度上取决于学生的学习效率、学习有效感和自主学习专心程度的三角支撑关系。

4.1 学习效率对翻转课堂的潜意识影响

笔者认为上述三角支撑关系中，学习效率是第一位的。高职护理专业课程数目繁多，课程整合不到位，每门课程的绝对课时难以满足知识容量的灌输。现在的学生推崇和赞赏学习效率较高的教学方式，对教学效率和学习效率较低的教学方式嗤之以鼻。一旦学习效率不高，这些学生就会出现焦虑、抵御、自嘲等心理问题。在追求学习效率和教学效率的学习心境下，高职护理院校推行翻转课堂，学生要潜意识考虑它的效率问题，其前提工作就是需要调动学生的学习主动性。若教师不考虑学生的主客观因素，而是主观上强行推行翻转课堂，势必要容忍学生的适应过程。这个适应过程如果控制不当，学生就会潜意识地抵触翻转课堂教学，导致教学效率低下。

4.2 学习有效感对翻转课堂的潜意识影响

学生的学习有效感有两个基本维度[2]，紧扣翻转课堂评估的主题，即学习价值有效感和个人学习能力有效感。首先，翻转课堂要求学生通过自己的主动学习，能够克服学习困难和学习环境的不良影响，从而达到学习目标。客观上讲，翻转课堂要求学生的学习价值有效感强烈，学生之间不应有较大的差异。其次，翻转课堂要求学生提高自身学习技能。高职护理院校推行翻转课堂，更应该在潜意识上界定学生学习有效感的两个维度的基本属性。

4.3 学习的专注度对翻转课堂的潜意识影响

学生自主学习的专心程度也是翻转课堂存在的潜意识问题。现在的高职护理院校课堂，总是有相当数量的学生从头到尾做“低头族”，学习专注度较差。对学习专注度较差的学生推行翻转课堂，若在潜意识上忽略或高估高职护生课前微课视频学习的专注度和进入课堂互动“吸收内化”的专注度，教师的主导作用就会大打折扣，出现“放任自流”的负面效应，教学资源浪费将是不争的事实。

5 关于翻转课堂微课环节的潜意识问题

微课是以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源，也可以称之为“微视频学习资源”[3]。其是翻转课堂课前的“信息传递”的学习环节，也是翻转课堂成败的关键环节。精心地进行信息化教学设计是微课成败的关键，其多媒体学习形式是学生随机学习的有效手段，但通信学习工具的优劣往往束缚其学习的频率和翻转学习效果，其内容是某个知识点或教学环节。根据某一门课程的教学需要，为课程开发完整的、成套的系列微课，连同该课程的课程标准、教学目标和教学计划等构成一门“微课程”。微课与微课程是两个不同的概念，前者是针对某一知识点的微视频学习资源，后者则是针对某一门课程的完整、成套的系列微课学习资源的总和[3]。可见，微课是翻转课堂的起点，微课程是一门课程实施翻转课堂的归宿。

笔者认为，翻转课堂微课方面的潜意识缺陷有4个方面：（1）微课学习容量有限，与护理专业知识学习容量的积累不相适应，课前学习氛围难以界定。（2）微课虽是完整的教学活动，但其往往从属于知识点的信息化教学的精心设计，其系统性和严谨性的把控难度较大，受制约因素较多。（3）高职护理院校教师摆脱不了工作量大、责任班多的弊端，可能无暇顾及或真正把握学生的学习节奏、特点，这样的微课可能就只是流于形式。（4）学生的学习态度不端正、学习惰性大和集中注意力学习的持续时间较短或不稳定，可以直接影响教学质量。

6 高职护理院校如何管控翻转课堂规模的问题

6.1 学生学习负担的潜意识问题

由于学制短、课程整合不到位、课时削减以及专业的限制，目前学生的学习负担非但不减反而加重，加之生源素质不高、学习能力欠缺，学生并非全部都愿意按照课程目标和进度进入自觉的学习状态，面对诸多课程的学习，他们倍感学习负担沉重。如果同时有3～4门课程开展翻转课堂教学，每门课程微课学习时间是10分钟，那么学生课前至少花费30～40分钟的时间来完成这些学习任务，这无形之中增加了他们的学习负担。

6.2 翻转课堂具体形式的潜意识问题

翻转课堂具体形式取决于微课形式，可分为学习型（微学习）、练习型（微练习）、实验型（微实验）、复习型（微复习）等多种类型。从便于控制翻转课堂学习效率来看，笔者认为，实验型和练习型翻转课堂更适合于学生的学习状况。因此，高职护理院校推行翻转课堂，潜意识上可以先从实验型和练习型翻转课堂做起，然后逐步过渡到学习型翻转课堂。临床专业课程比较适宜开展翻转课堂教学，一门课程不求全面翻转，可以分段试行。

6.3 翻转课堂是高职护理专业教育教学过程的活跃形式

好课堂的标准是什么？这是一个极具争议的话题。好课堂的本质和核心就是引发式教学。翻转课堂作为引发式教学活动，更多在于培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣。笔者认为，翻转课堂具有引发式教学活动属性，进入高职护理院校诸课程的课堂教学是必然的，但我们不能否认它教学容量不高的局限性。翻转课堂不是高职护理院校的教学扩张手段，而是其教学过程的活跃形式，在一定程度上可以激发学生的学习自觉性、积极性和主动性，其在调整学生自我学习情绪方面的效应更值得人们期待。

[1]孙永波.222名高职护生考试测量与学习态度的相关性分析[J].卫生职业教育，2015，33（20）：139-140.

[2]孙永波，李俊.浅谈医学职业生学习品位与学习有效感的培养[J].卫生职业教育，2009，27（4）：30-31.

[3]陈子超，王玉龙，蒋家傅.当前微课发展面临的问题与对策[J].现代教育技术，2015，25（10）：67-71.