医学院校应用文写作教学现状及对策

刘 洁

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

1 医学院校应用文写作教学现状及存在的问题

1.1 学生对应用文写作教学重要性认识不足，兴趣不高

由于以往学生接触的大多是文学文写作，有些学生写作水平较高，认为应用文不用学也能掌握，有些学生写作水平较低，并在很长一段时间内难以提高，因此，他们容易丧失学习兴趣与信心。应用文写作教学枯燥乏味，学生学习兴趣低。设置练习题和作业时要把握适度原则，太容易或者太难，远离学生最近发展区，易导致其学习兴趣缺乏。教师的讲授与学生练习呈分割状态，易使学生抓不住主线，课堂走神，丧失学习兴趣。由于学生还没有步入社会，没有接触应用文写作的机会，因此很难认识到应用文写作的重要性。

1.2 教学方法单一

目前医学院校应用文写作教学存在教学方法单一问题，传统讲授法因课堂时间短，留给学生讨论的时间不够，教师也不能充分引导学生进行知识接收。然而，应用文写作教学方法应当多样化，只有这样，才能为教学增添活力，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而调动他们的主动性和积极性。

1.3 教学内容不全面，针对性差

在教学内容方面，教学案例的选择特别重要。应用文写作教学内容涉及大量行政公文写作，因为需要保证案例的权威性，所以大多数案例来自官网，易导致学生对所选案例缺乏认同感，或者所选案例与学生的专业脱节，使应用文写作教学缺乏有效性和针对性。

1.4 教学方案不够细化，学习认知失准

教学方案是为了达到某种教学目标，事先设计好的计划。教学方案的好坏，对教学效果的达成和学生能力的培养意义重大。教学方案的设计重在课程组织形式和结构。在理论教学层面，要求系统性讲授和突出重点并重，但由于目前的课程安排以及课时等方面的限制，教学方案在保证满足学生发展和社会需求的前提下，有时并不能保证学科的系统性。

为了保证学科的系统性，教学方案的设计需要相应的方法技术来支持。所谓方法技术是指以务实学生理论基础为目的，对课程要素目标、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价做出的安排。但就目前的教学情况而言，关于策略（活动、媒体、资源）这一环节存在不少问题，比如与学生互动的时间是否足够？多媒体的使用能否激发学生兴趣、促进学生思考、提高学生能力？其他资源能否引入课堂，以配合课堂教学？

1.5 交叉学科内容处理不当

关于学科交叉的概念，学术界并没有形成统一的定义。Woodworth R S最早于1926年公开使用inter—disciplinary（跨学科）一词，认为跨学科是超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的研究领域。20世纪70—80年代，该研究进一步发展，目的是突破学科间的障碍，促进交流合作。医学院校应用文写作教学存在交叉学科内容处理不当问题，比如一位教师只了解本专业知识而不了解教材涉及的医学相关知识，在授课时难免力不从心。

2 对策与分析

应用文写作是一种公务文书写作，作为实践性较强的课程，应用文写作教学要注重实用性，改变以往单一的教学方法，激发学生学习兴趣。

2.1 提高学生认识，激发学习兴趣

教师可以精心设计题目，利用课堂上10分钟的时间，让学生练习应用文写作。设计题目时要注意把握适度原则，题目难易程度要符合学生最近发展区。最近发展区理论是维果茨基社会文化理论的重要组成部分，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师若能把握学生的最近发展区，设计有一定难度但学生通过努力能够解决的问题，便会调动学生积极性，挖掘学生潜能，使其超越最近发展区而达到下一发展区水平，从而实现良性循环和阶梯式上升。

在课堂练习环节，可以先将一份公务文书的格式打乱，要求学生做简单的格式修改和顺序调整；再让学生改错，即找出一篇应用文中的错误并改正，这便需要学生具备扎实的理论基础和较强的识别能力；最后教师可只给出主题及综述，再提出相应要求，让学生独立创作一篇应用文。这种阶梯式上升的练习充分考虑到了学生的最近发展区，逐渐增加难度，有利于激发学生学习兴趣，增强自信。

此外，可模拟招聘过程，组织学生到企事业单位实习，使学生体验应用文写作时可能遇到的各种问题，从而提高对应用文写作教学重要性的认识。教师在应用文写作教学中要采用多种教学方法，如案例教学法、“生活教育”教学法、比较式教学法等，形成自己的授课风格，吸引学生注意力。在应用文写作教学中，应让学生明确写作目的，整理写作思路，在课堂上与教师交流。另外，进行适当的测评与激励，让学生间进行有效沟通和互动等，以激发学生学习兴趣。

2.2 应用多种教学方法，活跃课堂气氛

2.2.1 案例教学法 陈世南曾经给应用文下过定义，应用文即应付生活，用于实务的文章，指出了应用文的本质，所以应用文写作教学应以案例式教学为主。案例教学法旨在引导学生分析案例，在实际操作中思考每种文本的写作，提高创新能力，从而达到教学目的。案例教学中的案例分为开放式案例和限定式案例。开放式案例可以按照先讲知识再举例的方法进行讲授，对教师应变能力要求较高。限定式案例是指先从公文实务案例和公文描述案例讲起，让学生熟悉具体案例和文章的结构，再进行理论讲解。笔者认为，在讲解开放式案例知识点时引入公文实务案例和公文描述案例，能使学生形成知识体系，提高参与意识，增强互动性，激发学习兴趣，提高学习效果。

2.2.2 “生活教育”教学法 陶行知先生曾经提出“生活教育”的概念，并为了使概念更严谨，将此概念用英文形式加以巩固。陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”并用英文限定如下：“Life education means an education of life，by life and for life.”

应用文“生活教育”作为新课标改革后教育的主导思想和核心内容，已经受到很多教师的重视。所谓应用文“生活教育”的实质是选择的案例及教学设计和讲课形式要走进学生所熟悉的生活。在应用文写作教学过程中，加入生活化的教学案例，能提高学生思维能力，培养应用文构思技巧。教师可以创设贴近生活的情境，引发学生思考，培养创作能力，提高学习主动性。此外，还可以让学生把生活事件融入应用文写作中，找到创作灵感，明确创作方向。

2.2.3 比较式教学法 比较式教学是将正确和错误文本、文学作品和应用文写作、不同公文的不同类型进行比较教学。正确和错误文本比较是指，先向学生呈现一篇有错误的公文，引导学生试着找出文中的错误，进而从错误入手，改正错误。再将修改好的公文与之前的公文进行比较，提高学生对正确文本的认识。

文学作品和应用文写作比较可以具体公文写作为例来讲解，使学生区分应用文和文学文，增强写好应用文的信心，也为文学文写作做好准备。比如内容都是关于“制止乱砍滥伐”的文章，应用文可以是指示形式的《关于制止乱砍滥伐的紧急指示》，文学文可以是呼吁形式的《伐木者，醒来》。两者的文章布局不同：《关于制止乱砍滥伐的紧急指示》是一篇公文，属于应用文范畴，采用公文语体，材料概括，结构严谨，分条列项体现了公文的法定权威性，它使受文者明确事情的起因及处理办法；《伐木者，醒来》是报告文学，属于文学文，运用文艺语体，形象性、情意性鲜明。通过对比，使学生一目了然，加深记忆。

2.3 丰富教学内容

医学院校应用文写作教学中可以加入关于文艺评论、美学、逻辑学、影评方面的讲解和小练笔。文艺评论的讲授可以让学生明确文学文与应用文的差异；美学的引入可以提高学生审美能力，让他们接受美的熏陶，从而净化心灵；影评的写作如果能涉及一些医学方面内容，可以深化学生对所从事行业的认识；逻辑学的讲解是为讲解医学论文写作做准备，有利于培养学生逻辑思维能力。多维度设置教学内容，给学生创造一个实际化、多维度、高密度的应用文写作教学课堂，提高学生知识联系能力和运用能力，增强归属感，提高专业技能。

2.4 根据医学院校特点，细化教学设计和教学方案

在医学院校，应用文写作课程类型分为限选课和任选课。限选课的课时是任选课的一倍，因此，限选课和任选课的教学容量及教学设计相差很大。这就需要制订两种教学方案。限选课的教学方案要全面，涵盖内容尽可能丰富，大概会涉及应用文写作基础、行政公文写作、事务类文体写作、告启宣传类应用文写作、契约类应用文写作、社交礼仪类应用文写作、病历写作、医学论文写作、医学科普论文写作等方面知识。

应用文写作作为任选课时，具有课时少的特点，因此，在授课过程中要相应删减教学内容，重点讲授最具代表性、典型性和最常用的应用文种类，由于病历写作时电脑中有现成的模板，医学科普论文的写作只是针对对写作感兴趣的学生，因此病历写作和医学科普论文写作的讲授时间也要缩减。此外，任选课教学缺乏实践环节，因此，在制订教学计划和教学方案时，可将实用的小练习贯穿教学全程，通过实操训练，培养学生举一反三能力。

应用文虽然具有模式化的特点，相比文学文更有规律可循，但也需要一定时间进行学习和练习，否则难以收到预期效果。实践性与综合性强的特点，使得应用文写作教学难以短期内见效，需要教师耐心引导，既要保证学生学习兴趣，又不能急于求成、揠苗助长，要让学生坚持不懈地进行写作训练。

2.5 合理处理应用文写作中与医学相关的交叉学科内容

医学院校应用文写作课程教学内容与医学相关学科内容交叉的情况不可避免，比如应用文写作中“病历写作”“医学论文写作”“医学科普论文写作”3个章节内容与医学相关，其中相关度与重叠度是关键。重叠度反映了研究领域重叠关系的强弱，重叠度越高，表明研究领域之间的继承关系越紧密。通过对医学教育和应用文写作教学现状进行分析，调节学科间内在机制，提高课堂掌控能力。比如“病历写作”章节，病历书写的一般项目、主诉、现病史、既往史、系统回顾这些条目内容的讲解应尽可能具体和细化，但涉及的专有名词、医学术语以及专业医疗活动可以简略讲解。此外，应用文写作教师可以到学校医学相关专业听课，这样既有利于掌握医学知识，又能对其他教师讲课的深浅和难易度进行把握，从而设计更合理的教学方案，提高课堂掌控能力。教学中教师可以先提问学生，了解学生知识掌握情况，酌情增减备课内容，有的放矢。

3 小结

应用文写作教学应在充分考虑社会发展和公文法制化建设的前提下，丰富教学内容，应用多种教学方法，营造良好的课堂气氛，使学生认识到应用文写作的重要性，提高学习主动性、积极性，使教学更具针对性。