中职学校基于BYOD的教学实践研究——以免疫应答教学为例

苏 川

（福清卫生学校，福建 福清 350313）

如今，中职生几乎人手一部智能手机，很多学生上课时也会忍不住拿出来上网、打游戏，极大地影响了教学效果。为解决这个问题，大多数学校采用的是“无手机课堂”的方法。但是上有政策，下有对策，学生便想各种方法来应对。即使没收了学生的手机，不爱听课的人还是不爱听课，有的甚至还会产生逆反心理。堵不如疏，将手机引入课堂，采用基于BYOD（自带设备）的教学模式，或许有助于解决学生课堂玩手机的问题，同时也能适应信息化高速发展背景下教育改革的趋势[1]。本文以病原生物与免疫学基础课程中免疫应答教学为例，进行基于BYOD的教学实践研究。

1 教学内容分析

免疫应答是学生从整体上理解抗原、抗体及免疫细胞等免疫学基础知识的关键，也是学习后续章节的基础。但是，免疫应答属于微观现象，难以观察，而且整个过程抽象复杂。在以往的教学中，教师就算反复讲解，学生仍难以理解。

2 学情分析

2.1 知识储备

授课对象是中职助产专业一年级学生，已经学习了免疫、抗原、抗体及免疫细胞等免疫学基础知识，但是通过助学平台（超星泛雅平台及手机学习通App）发布调查问卷后发现，大部分学生对抽象的免疫学概念和免疫过程仍难以理解。

2.2 学生特点

作为“数字土著”，网络和手机已经成为“00后”学生生活中不可或缺的工具，他们很容易接受将手机作为学习工具的学习模式，对各种信息化教学手段和教学资源的接受程度很高。

2.3 专业特点

3 教学目标

知识目标：掌握体液免疫与细胞免疫的基本过程；掌握抗体产生的一般规律；熟悉如何提高孕妇、产妇及新生儿等特殊人群免疫力的方法。能力目标：分组协作，以思维导图的方式总结体液免疫与细胞免疫的基本过程；应用免疫学知识解释临床与生活中的相关问题。情感目标：认识到提高自身免疫力的重要性；形成关爱病人的职业情感。

4 教学重难点

免疫应答分为体液免疫与细胞免疫两种类型，是从整体上掌握抗原、抗体及免疫细胞等免疫学基础知识的关键，所以本次课的第一个重点是体液免疫与细胞免疫的基本过程。了解抗体产生的一般规律，可以帮助学生理解记忆细胞的功能，同时具有指导预防接种等重要的临床意义，所以是本次课的第二个重点。

由于体液免疫与细胞免疫属于微观现象，难以观察，而且整个过程抽象复杂，所以也是本次课的难点。

5 教学策略

5.1 教学内容与教学过程趣味融合

抓住免疫应答相当于机体抵抗抗原的一场“战争”这个特点，以学生较为熟悉的病毒作为抗原的代表，将教学过程模拟为免疫系统大战病毒的作战过程。借助信息化教学手段，将教学过程分为课前准备（厉兵秣马）、课中实施（免疫大战）以及课后巩固（常胜将军养成记）3个阶段。

5.2 基于BYOD的教学模式

抓住学生爱用手机的特点，改变传统教学模式，允许学生上课使用智能手机。通过精心设计，将手机从单纯的通信和娱乐工具，变成学生学习的助手，开展线上线下、随时随地、个性化学习。

为了提高学生课前自学效果，利用助学平台任务点设置、督学、课前测试及问卷调查等功能，发布可选任务，满足学生个性化需求。为了提高信息化课堂的有效性，在课上安排了督导员和小记者。督导员负责监督学生手机使用情况，小记者负责记录本次课的要点，并通过助学平台采访和直播学生分组活动情况，间接起到督促作用[2]。

5.3 科学有效的评价机制

5.3.1过程性评价 网络助学平台自动记录学生登录次数、讨论次数、课堂互动情况等，作为学习过程评价的依据。

5.3.2 诊断性评价 借助助学平台，让学生在课前、课中进行4次自评，自评选项说明：老百姓：厌恶战争，不了解免疫应答这场战争的情况，即无法理解免疫学基础知识；士兵：了解我方部队即免疫系统的基本情况；中尉：理解免疫应答这场战争的基本过程；少校：掌握免疫应答相关知识，能够指挥作战；将军：不但能够指挥作战，还能应用免疫学知识解释拓展问题。

通过这4次自评，一方面，让学生掌握自己的学习进度，产生要不断学习知识的紧迫感，在“军衔”的不断晋升中获得自信心；另一方面，也方便教师根据学生的学习情况及时调整教学计划。

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5.3.3 课后100分 允许学生课后继续通过助学平台学习，最终获得100分。

6 信息化教学资源

6.1 教学平台

通过网络助学平台整合各种信息化教学资源和教学手段，利用手机客户端进行教学活动。该平台的主要功能包括：（1）网络资源平台。可上传视频、动画、课件及课前测试题等学习资料，学生通过手机客户端观看，便于开展线上线下、随时随地、个性化学习。（2）任务点。将网络学习资源设置成任务点，学生按要求完成任务后方可获得成绩，提高课前自学参与度。视频资源具有防拖拽、防切换窗口以及插入习题的功能。（3）督学。及时统计课前自学成绩较差的学生，以便教师进行督促和指导。（4）问卷调查。增强互动，及时了解学生学习动态，适时调整教学计划。（5）笔记。支持拍照和录音，方便学生记录课堂要点。（6）直播。记录课堂活动，可随时回看，激发学生表现欲，提高课堂参与积极性。（7）抢答。增强互动，活跃课堂气氛。（8）随机选人。提高互动及提问的公平性。（9）评分。方便学生自评和互评，实时统计评分结果，提升课堂效率。（10）课堂测试。分析学生对知识点的掌握情况，及时调整教学内容。（11）在线课堂。掌握学生手机客户端登录情况，并可对学生手机进行远程锁屏，防止其用手机做与课堂学习无关的事情。（12）群聊。方便学生随时随地讨论。

6.2 授课助手软件

可将手机屏幕内容投影至交互式电子白板，方便在电子白板上展示直播、评分、抢答及问卷调查等。

6.3 Flash动画

化抽象为直观、化枯燥为有趣，形象生动地展现免疫大战过程，简单明了地解释体液免疫、细胞免疫及抗体产生的一般规律等知识点。

6.4 手机闯关游戏

“我是将军我做主”手机闯关游戏，让学生模拟免疫部队的将军指挥免疫系统消灭入侵人体的病毒，使学生在快乐中掌握体液免疫和细胞免疫的相关知识，并通过同伴互助，树立合作意识。

6.5 微课

形象生动地讲解体液免疫和细胞免疫过程，方便学生课前自学、课后巩固。

6.6 教学资源库

除了教师上传的各种学习资源外，学生还可以通过手机客户端搜索到数量庞大的电子图书、期刊论文、专题讲座等资源，将学习延伸到课堂之外。

6.7 智慧教室（环境资源）

利用无线网络、交互式电子白板、学生智能手机，开展基于BYOD的信息化教学。

7 教学过程

7.1 课前准备（厉兵秣马）

（1）登录手机客户端自主学习。学生在手机客户端上根据自己的情况进行第一次自评，并借助教师上传的学习资源自学。（2）多种方式提高自学效果。首先，教师在视频资源中设置任务点，学生必须按要求观看并正确回答相应的问题后才能获得成绩。然后，安排课前自测，助学平台自动评分并且记录。最后，教师通过助学平台的督学功能，及时了解每个学生的自学情况，有针对性地进行指导。自学成绩排名靠前的学生在选择课堂任务时具有优先权。（3）科学分组。借助助学平台的统计功能，对学生进行排名，教师依排名科学分组。（4）可选任务。完成自学任务后，学生在手机上进行第二次自评。教师发布可额外加分的任务。角色及任务安排如下：①督战队：课上负责监督手机使用情况；②战地记者：用电子笔记记录要点并分享；③清点我方兵力回顾免疫系统基本情况；④指挥作战Ⅰ：解析体液免疫动画；⑤指挥作战Ⅱ：解析细胞免疫动画。

7.2 课中实施（免疫大战）

（1）战前会议（7 min）。由课前选择负责“清点我方兵力”任务的学生总结人体免疫系统的基本情况，利用病毒入侵人体的视频引出问题：人体该如何消灭入侵病毒？（2）大战开启（18 min）。借助Flash动画，师生共同探究体液免疫与细胞免疫的基本过程，主要包括探明敌情的感应阶段、招兵买马的反应阶段以及巅峰对决的效应阶段。（3）“我是将军我做主”（25 min）。学生通过手机进行第三次自评，掌握学习进度，与同伴对比，产生提升“军衔”的紧迫感。同伴互助，在手机上完成“我是将军我做主”的Flash闯关游戏。“少校”和“将军”层次的学生协助教师对其他学生进行指导。游戏结束后，学生分组绘制体液免疫与细胞免疫思维导图。（4）武器研发规律探讨（15 min）。学生分组对Flash动画“抗体产生的一般规律”进行探究，并以表格形式对初次应答和再次应答的特点进行归纳，从而突破本次课的第二个重点。（5）战后总结（10 min）。学生在手机上进行第四次自评，教师对学生自评结果给予反馈，让学生在“军衔”的提升中获得成就感。课堂测试。学生在手机上完成课堂测试题，教师根据统计结果，有针对性地进行指导。问题拓展。组织学生通过手机分组抢答拓展问题，并进行点评和总结，从而巩固本次课的主要知识点，提高学生解决问题能力。评选“最强作战小分队”。各组在助学平台上互评，选出“最强作战小分队”。

7.3 课后巩固（常胜将军养成记）

7.3.1 做生活中的常胜将军（5 min+课后） 布置课后作业，要求学生完成以“提高婴幼儿等特殊人群免疫力”为主题的个性化作业，与专业特点相结合，培养学生关爱病人的职业情感。作业的内容与形式可在教师指定的范围内自由选择。作业完成后，上传至助学平台，由学生投票评选出“最佳作业”，在教师指导下修改，最后推荐给学校微信报编辑部。

7.3.2 做学习上的常胜将军（课后） 允许学生课后通过助学平台继续学习，最终获得100分，不断提升学生自信心。

8 教学效果

用传统教学方法讲授免疫应答时，由于知识点抽象难懂，学生学习难度很大，学习积极性不高，常常处于“课前不预习、课中听不懂、课后不复习”状态，最终能够完全掌握相关知识点的人寥寥无几，很难达成教学目标。

本次教学中，课前和课中的4次自评结果显示，学生最终全部达到“少校”和“将军”层次，很好地掌握了免疫应答相关知识，甚至能应用这些知识解决拓展问题。通过课前和课上两次习题测试成绩比较、学生课上分组完成的思维导图及表格、课后完成的作业，均显示基于BYOD的教学模式取得了良好教学效果。最终，90%以上的学生获得100分，学生对免疫学也从抵触变成喜爱，并在免疫学后续章节的学习中充满自信。

9 教学反思

9.1 不足之处

由于班级人数较多，还难以真正实现个性化教学。此外，虽然也采用了一些预防措施，但是课堂上还是有学生偷偷用手机做其他事情。此外，有的学生自评指标的设置还不合理，教师对课堂活动的把控能力也有待提高。

9.2 应对策略

（1）培养学生助教。挑选优秀学生，将其培养成助教，课堂上协助教师对其他学生进行指导。（2）培养督导员和小记者。加强对督导员和小记者的培养，增加奖励分，提高他们的积极性。（3）充分发挥学生主动性。每次课前均由学生投票决定是否采用基于BYOD的教学模式。如果决定采用这种模式，则与学生在助学平台上签订奖惩协议并公示。（4）成立信息化教学团队。基于BYOD的教学模式需要耗费教师大量精力，特别是在教学初期。个人的力量是有限的，团体的力量是无穷的。所以，学校应组织成立信息化教学团队，团队成员定期研讨，共享资源，分工协作，共同提高，同时聘请进信息化教学方面的专家对团队成员进行培训[3]。