骨科学蓝墨云班课教学体会

程坤鹏

（长春医学高等专科学校，吉林 长春 130031）

“互联网+”推动了教育智能化发展。蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司设计的一款手机App[1]。在移动网络支持下，师生下载该App，教师根据教授科目创建班课，学生通过生成的班课号加入班课，教师通过电脑端将课程所需资源上传至班课，学生在手机端查看课程信息、课件、视频等，使手机成为学习工具，使骨科学理论教学变得生动形象。

1 蓝墨云班课的优势

1.1 激发学习兴趣，提高教学质量

骨科学是一门涉及面广、应用性较强的学科，内容较多，传统理论教学都是教师讲、学生听，内容枯燥，缺乏多角度、多层次的疾病介绍，学生理论知识理解片面，例如，学习周围神经损伤章节时，学生对臂丛神经记忆不深刻，就很难理解相关神经节段支配区域损伤出现症状的原因。周围神经损伤的内容繁杂、多学科知识交叉，如果学生对系统知识掌握得不好，就很难理解疾病的病因、病理过程。蓝墨云班课可以通过电脑端上传多媒体素材，如图片、视频、3D动画、声音等，弥补了传统课堂教学的不足。学生可以提前预习，自行查看教师发布的资源，其中手术视频和3D动画浏览率最高，极大地激发了学生的学习兴趣。全方位、直观立体的视频展示，将原本难以理解的运动系统疾病理论知识生动地展现在学生面前。学生通过视觉、听觉感受，把内容繁杂、直观性强、实践性强的骨科理论知识连贯化、系统化。教师再针对难以理解的内容，以视频、图片演示，深度剖析阐述，授课思路更加清晰，学生也不再单凭想象理解有关疾病的病因、症状，大大提高了课堂效率。

1.2 促进资源库建设及课堂活动的开展

骨科医师在平时专科疾病诊治的同时应搜集相关资料，为临床科研及教学积累素材。比如，蓝墨云班课资源库中，可插入典型病例资料：（1）图片类资料：CT、MRI、X线片，手术前、中、后图片，手术标本、内固定物，其他辅助检查报告图片。（2）视频类资料：手术关键步骤、关节镜操作、间盘镜手术、微创钢板髓内针植入视频等。针对典型骨科疾病将文本、图片、视频有机结合起来，使原本枯燥的疾病讲述变得生动形象，给学生身临其境的感觉。学生在课堂短短的几十分钟内获得了大量疾病诊治信息，在接触临床前就对疾病有一个系统全面的认识。所以，建立文、图、视频有效结合的资源库，符合学生认识规律[2]。教师在授课过程中需要将多学科知识综合在一起，激发学生兴趣、拓展学生思维，对骨科疾病进行整体剖析讲解[3]，提升理论教学效果。

2 蓝墨云班课在骨科学教学中的应用

2.1 课堂教学

蓝墨云班课能实现几百人在几秒内完成签到，快速、准确地统计学生出勤情况；有效地对课堂成绩进行把控，对智能助手“小墨”上周情报经验值落后的学生进行督促；随机选择资源库中的旧课内容出5道选择题进行测试；利用课上摇一摇、抢答、举手方式提问；精讲疾病概念、病因病理、临床表现、辅助检查、诊断及治疗原则、预防措施等，发布相关图片、视频；看图说话，图片内容多为影像学检查内容，学生做出诊断前看不到其他同学的答案，只有教学活动结束后才可以查看，有利于学生独立思考。

2.2 课后复习

课后，学生通过手机、电脑端提交作业，教师评价或者指定助教、学生评价及学生互评，设置匿名互评避免“人情分”。在永久开放的答疑讨论区，教师根据学生发言情况点赞给予经验值。对讨论答疑过程中解答其他同学问题的学生给予双倍经验值，还可选为助教，极大地激发了学生的积极性。期末复习阶段，学生可通过资源库查看课件及相关图片、视频等进行复习。

3 应注意的问题

（1）蓝墨云班课的使用需要强大的网络支持，教室设施完善、网络畅通是应用蓝墨云班课的保障，应避免使用手机流量给学生造成经济负担。

（2）可以建立专业、专科、专课资源库，缩短教师备课时间。教师应共享班课资源，建立资源库，增加新题型模板。

（3）蓝墨云班课将智能手机变为学习工具，使得课堂教学智能化、信息化。但其在运用过程中还存在一些问题：“手机控”的学生会偷偷打游戏、聊天等；部分学生只为增长经验值而盲目下载课件资源及教学视频，却并不观看[4]。

总之，在骨科学教学过程中应用蓝墨云班课，打破了传统说教模式，鼓励学生主动学习，超越了传统多媒体教学模式。“互联网+”时代也是“智慧教学”时代，要建立一个“没有围墙”的医科大学[5]。蓝墨云班课的应用取得了良好教学效果，比其他教学软件应用起来更得心应手，值得推广。