BOPPPS模式在临床中药学课程教学设计中的应用

张春平，段静雨，么焕开，李 岩

（徐州医科大学药学院，江苏 徐州 221004）

临床中药学是中医药类专业的基础课程，是联系中医基础与临床应用和中药学科其他课程的桥梁。临床中药学是以研究中药基本理论、中药性能与临床应用为主的一门学科，属中医药专业中重要的基础课。一方面，临床中药学理论知识如理、法、方、药等是中医学基础与核心；另一方面，临床中药学研究目标是中药在实际临床活动中的应用，因此其本身还是属于临床范畴，与临床医学密不可分。总的来说，临床中药学一方面是关于药物的研究，但却无法脱离医学的范畴；另一方面其属于基础理论课，但却离不开临床实践。学生普遍反映临床中药学知识点太多且比较分散、容易混淆，学习兴趣和积极性低，加之近年来课程学时不断减少，在有限的时间内教师的授课内容只能达到教学大纲的最低要求，课堂上没有更多的时间进行知识点扩展和应用，难以适应学生对本课程专业知识的学习需求[1-2]。因此，探索新的临床中药学教学模式，以适应新形势下教学需求，提高学生学习效果一直是教师不断追求的目标。

BOPPPS模式强调教学理念的转变，从以教师为中心转变为以学生为中心，对课堂教学过程进行模块化分解，尊重学生学习规律，注重各模块和课程教学内容的联系，确保既定课程教学目标的有效实现。将该模式应用于临床中药学课堂教学发现，将课堂教学进行模块化分解，不仅能增加课上师生互动，缓解学生长时间听课带来的疲劳，提高学生课堂教学参与度，还有利于教师及时获得关于教学质量、学生学习效果的反馈，从而改进教学。本文以临床中药学为例，探讨BOPPPS模式在其理论教学设计中的应用[3]。

1 BOPPPS模式

应用BOPPPS模式进行课堂教学设计，将课堂教学依次分为 6 个阶段，分别为：（1）B（bridge-in），导言。在导言中，明确学习的理由、重要性或共通性，叙述与主题相关的故事或个人经验，阐述不寻常的事实，提供具有挑战性的话题，提供已有知识与未来要学内容的链接[4]。

（2）O（objective/outcome），学习目标或结果。在学习目标或结果中，明确学习者学习目标和预期达到的结果。

（3）P（pre-assessment），前测。前测环节主要是为了了解学生的兴趣和能力，聚焦课程教学目的，帮助教师适应特定学情并调整教学进度等。

（4）P（participatory learning），参与式学习。参与式学习是课程教学的重要组成部分，学习者积极参与教学，教师借助多种教学手段，帮助学习者达到指定目标或者期望的结果。

（5）P（post-assessment），后测。后测主要是为了了解学生学到了什么，是否达成教学目标。后测内容包括基本知识和思维（知识的回忆和理解），后测试题类型为选择题、简答题，主要考查学生解决问题能力、创造能力、解释能力、论文写作能力等。

（6）S（summary and clousure），摘要和总结。教师总结课堂教学内容，帮助学生理解并预告下堂课内容。教师可以通过内容回顾、小组讨论、反馈、肯定学生的努力和学习成绩等方式进行课堂设计。

2 BOPPPS模式在临床中药学课程教学中的应用

本文以临床中药学中“补气药——人参”为例，探究BOPPPS模式在本课程教学中的运用。

2.1 以日常见闻和经验导入新课

人参作为人们熟知的中药，在人们的日常生活中出现频率极高，既可作为日常保健药来使用，又能作为临床药物来使用，应用范围极广。学生知道人参的大体作用，例如具有补气补益的效果，但是在具体的临床指证上不能准确地进行判断。在讲解这一部分知识时，要先复习药用植物学、生药学等学科知识，包括人参的产地、采收加工、炮制方法等。通过讲解目前临床上常用的不同炮制品，引出不同炮制品的区别、功效不同，使理论联系临床。

2.2 明确教学目标

课堂教学中，首先要明确教学目标。教学目标一般为具体的、可度量的、可达到的、符合实际的、有时间规定的。在这一章节，教学目标设定为：在本节课结束时，学生能够掌握人参的临床应用、基本药理作用，运用性状鉴别、显微鉴别和理化鉴别方法来鉴别人参真伪，评价品质优劣。

2.3 课前评估

主要目的是了解学生对人参的认识情况，例如人参的分布来源、炮制方式等，教师可以通过课堂提问或问卷调查方式进行。

2.4 课堂活动的组织和安排

在课堂教学中，授课教师引导学生围绕教学材料进行小组讨论，讲课过程中适时停顿，留给学生反思时间，然后各组派学生代表进行汇报，其他组进行评价，之后学生对课程教学要点进行讨论及学习。教学中可采用案例研究、情景模拟、任务演示等方法。

2.5 后测

对学生进行随堂测验，可以给学生一些临床案例进行讨论，看哪些病症可以使用人参以及如何更好地使用，如用量用法等。通过后测，使学生了解人参归脾丸、参苓白术丸、人参养荣丸、生脉饮等有人参作为方药的组方主治什么，人参在其中又起什么作用。

2.6 总结教学内容

虽然参与式学习可激发学生学习兴趣，但也容易使学生偏离学习目标。课程教学结束后，要对本堂课教学内容进行总结。教师可以重申教学目标，总结教学内容，帮助学生了解人参的相关临床用法用量、配伍禁忌、相关剂型等。

3 结语

BOPPPS模式是一种以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式，其核心是强调学生全方位参与式学习，以及教师及时获得学生反馈信息，调整后续教学活动，是一种注重教学互动与反思的闭环反馈教学模式，体现了“以学生为主体、教师为主导”的教育理念。通过应用BOPPPS模式，提高学生学习兴趣，但如何合理运用该模式以达到教学目标，获取有效教学反馈，就需要教师通过教学实践不断摸索和思考[5-6]。可以灵活调整教学设计中6个阶段的内容和顺序及分配时间，也可以混合使用PBL教学法、TBL教学法。此外，还可通过各种鼓励性和干预性措施，如对积极参与课堂活动的学生进行鼓励，给予相应的加分奖励，以提高学生参与度。在课堂教学中，可通过观察学生听课状态、讨论参与度、小组汇报质量以及学生的反馈意见，了解学生学习效果，发现教学存在的问题并及时改进，促进临床中药学教学改革和课程建设。