浅议课堂教学过程中的教学调控技能

2018-03-03唐一梅扈本荃高苏亚

卫生职业教育 2018年9期

关键词：威信课堂气氛药学

唐一梅，扈本荃，高苏亚

（西安医学院药学院，陕西西安 710021）

高校医学药学类课程教学是一个多环节、多因素的活动。要使教学活动有序、顺利进行，取得好的教学效果，既要优化教学内容、方法和手段，还要发挥教师教学调控作用。

1 掌握学生心理活动规律，集中听课注意力

药学理论教学能否取得满意效果，在很大程度上取决于学生的心思和注意力是否集中在课堂上。不难想象，如果学生在教学过程中心猿意马、胡思乱想或没精打采、心不在焉，不能将注意力集中于学习，就不可能很好地掌握药学知识。

1.1 控制刺激信息的强度和质量，集中学生注意力

学生在课堂上接收信息的途径主要是看和听，因为教师发出的对学生产生直接作用的主要是声、光两种刺激。鉴于此，教师在保证声、光刺激强度适中的前提下，要追求刺激的质量。这就要求教师在讲课时切不可教态呆板，不可“唱一个调子的催眠曲”。只有教态活泼自然，声调抑扬顿挫，才能吸引学生注意力；对学生已经掌握的知识，不要翻来覆去地讲，应结合学生学习情况不断补充新知识，使他们始终有新鲜感；在教学方法上不要单调、墨守成规，要有所创新，或运用板书、演示结合讲授，或借助于提问、设疑、练习、讨论，促进学生思考，使其一直处于兴奋状态，集中注意力。

1.2 了解学生学习状态，提高学习自觉性

教师发出的刺激信息总归是外因，只有通过学生的内因才能有效发挥作用。高校学生文化层次高，思想活跃，具有较强的主动学习意识。而学生学习兴趣主要来自两方面：（1）新颖的教学内容。在药学理论课教学过程中教师要针对学生所需、所思、所用，及时补充新知识、新信息，拓宽学生视野，给学生以新的启迪。同时，教学内容还要超出学生现有的认知水平，使学生处于有知可求的兴奋状态。（2）对知识的应用。学习的目的在于应用，学与用二者是不能分开的，只有将知识应用于实践，才能发现所学知识的价值和不足，从而激发学习兴趣，提高学习自觉性。

2 设计教学情景，营造课堂气氛

课堂气氛就是在药学理论课教学情景的作用下，学生产生的情绪、情感状态。它反映了课堂教学情况与学生集体之间的关系。

2.1 树立威信

教师是理论教学的组织者，其人格和威信影响着教学的顺利与否。如果教师平时与学生关系融洽，在学生心中有威信，其言行容易为学生所信服，从而乐于学、志于学。因此，教师要努力提高自己的威信。影响教师威信的因素很多，除了良好的社会环境外，深厚的专业知识、独到的见解、高尚的情操及高超的教学能力、组织领导能力和对学生的情感，都能提高教师在学生心中的威信。

2.2 具有愉快的情感

教师对教学和学生的感情与态度，对课堂气氛有着重要影响。若教师上课之前心里不舒服，并把这种情绪带到课堂上，就会在学生面前表现出懊丧或冷漠，甚至迁怒于学生。所以，教师绝不可忽视情感的力量，应以自己美好的形象和热情、诚恳的态度去影响学生，营造良好的课堂气氛，对学生要有耐心，循循善诱。学生见到教师可亲可敬、笑容满面，感受到教师的热忱，心情愉悦，课堂气氛自然会和谐。

2.3 运用恰当的情趣

在教学过程中教师必须认识到，良好的课堂气氛还出自教学活动的情与趣。在课堂教学中，教师要恰当地运用语言、举止、眼神、表情等表现出情与趣，吸引学生的注意力，把学生带入知识的王国，使他们产生“如临其境、如见其人、如闻其声”的感觉，激发学习兴趣。

3 掌握课堂教学规律，提高应变与控场技能

由于教学对象不同，上课时的情景等也就不同，所以教师必须具有一定的应变与控场技能。应变与控场技能可分为主动式和被动式两种。主动式应变与控场，就是教师控制课堂气氛和秩序，未待意外事件出现或事态扩大，采取恰当的教学方法和手段吸引学生的注意力，调整学生的情绪，避免其出现消极反应。被动式应变与控场也叫消极式应变与控场，它不是“主动出击”，而是等到事情发生后学生出现消极反应时再寻找原因，有针对性地采取改进措施，扭转被动局面，使教学活动继续进行。