中职解剖学“绪论”述课稿

吴 珏

（太原市卫生学校，山西 太原 030000）

刚进入中职一年级的学生第一门接触的专业医学课程就是解剖学，学生在之前从科普杂志、生物课上了解了一些人体相关知识，但每名学生所了解的程度是不同的，大多数是一知半解，没有系统地学习过人体结构。从发展心理学的角度来看，这时学生的记忆能力处于一生的顶峰时期，但仅为短时记忆能力，转为长时记忆还需要采用正确的学习方法。思维发展的状态正处于儿童时期的具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，已具备一定观察、归纳、探索和推理的能力，但运用抽象思维规则得出正确答案和假设演绎推理能力还不够。基于该时期学生的认知特点和理解能力，他们探究、交流的积极性较高，通过情境教学让其身临其境交流分享并适当加以引导，学生就会在“做中思”“做中学”，从而更好地理解一些抽象的解剖学知识。

教学大纲规定“绪论”用两个理论学时讲完，包括解剖学基础的定义和任务、人体解剖学的发展史、人体的组成和分部、解剖学的基本术语、学习解剖学的基本观点和方法5个方面的内容。重点在于人体的组成以及解剖学的基本术语，难点在于“方位术语”的内容上。基于大纲要求、学生的学情、教学目标和教学的重点及难点，“绪论”一课主要采用情境教学法比较适合。

1 创设情境，导入新课

1.1 自我介绍和课程设置

教师要用言简意赅的话语介绍自己，让学生对教师有一定的了解。除了做自我介绍外，教师还应该对该门学科的课程设置、学科特色以及考核形式做一定介绍，让学生对该学科心中有数。

1.2 创设情境，直观教学

教材最开始的内容是认识解剖学及其发展，在过去的教学中，教师可以利用现场解剖影像资料或图片讲解解剖标本的过程和发展，但仍然是以教师为主，学生没能完全融入其中，现在学校有关解剖教学资源非常丰富，有标本实验室，有购置的“3D数字人”模拟机，还有占地600平方米的生命科学馆，都是供我校学生学习解剖学的丰富教学资源。所以利用教学资源，在第一节课就直接让学生身临其境，直观地观察传统的尸体标本和现代的“塑化”标本、铸型标本和断层标本，从而可以收到更好的学习效果。在带领学生参观解剖实验室和生命科学馆前，教师提出问题，让学生带着问题通过思考进行参观，问题1：通过参观发现标本有哪几种存在形式；问题2：这些标本从哪里来；问题3：标本是怎么制作的？教师耐心听取学生经过相互探讨而提出的问题后，通过讲授和展示标本制作的相关教学视频和图片引出本节课的第一个学习内容——解剖学基础的定义和任务。

2 教材处理，调整时间

2.1 主次分明，合理分配

因为要让学生在第一节课通过参观解剖实验室而直观感知解剖学，所以教学内容时间要做调整，把学生可以自学的解剖学发展史和学习方法放到下面让学生自己查阅相关资料进行自学。

2.2 结构调整，便于理解

教材当中，发现讲解“方位术语”中“内侧和外侧”的概念会涉及之后教材内容当中“正中矢状面”的知识点，教学内容前置了；而如果先讲“轴和面”的知识概念后并不影响前面知识点的理解顺序，于是将“方位术语”和“轴和面”的内容顺序进行调换讲解。

2.3 简化内容，减少负荷

对暂时还用不到的概念不做讲解，放到具体需要用到的章节去做详解，例如：光学显微镜和电子显微镜的分辨率，在“绪论”当中学习并没有多大的作用，即便学了，在讲之后的“细胞和基本组织”章节还需要再次强调介绍，所以“绪论”一节可以不做讲解；再如“内脏”概念，讲解完后也对即将学习的“运动系统”没有任何引领，于是放在后面学习有关内脏系统再讲，效果更佳。

3 情境教学，深化理解

3.1 重点内容理解

对人体组成内容的理解采用打比方的情景模式，让学生看着教室，想象盖房子的过程并可动画演示房屋的组成，对应盖房的砖相当于组成人体结构的细胞，砖之间的水泥相当于细胞间质，而构成房屋的一面一面的墙相当于组织，而几种组织围起来的结构就是一个一个的房屋相当于人体的器官，而一个一个房间组合起来就是一个建筑群相当于人体的系统。

对于人体的分部可以通过画图和让学生在自己身上找到相应部位进行深刻理解，通过相互的讨论记忆并选取两组学生上台指认相应部位，第一组学生互相指出说出的部位，第二组学生指出说出部位的相邻部位，其他学生观察其指认部位的正确性。通过以上参与活动，学生可以更好地找到对应的部位并加深理解。

对于解剖学标准姿势的理解，可以让学生直接说出“站军姿”的姿势，在此姿势上说出解剖学标准姿势和军姿不同的地方就是手掌心向前，学生一下从“站军姿”的情境当中带入解剖学的标准姿势中。

对于“三轴三面”的讲解，除了用多媒体动画效果演示效果，还可以用染成3种颜色的纸片自制教具，直观演示给学生进行理解。

3.2 难点内容突破

本节课的难点在于6组方位名词的学习，因为对人体的结构基本没有了解，而且相对来说比较抽象，所以情境教学更是帮助掌握其内容的有效手段。先从学生熟悉的器官说起，例如描述鼻子和眼睛的位置关系，描述鼻子和口的位置关系，学生一下就可以用“上和下”描述出来。再通过列举出的器官，选用正确的方位术语进行描述，首先要教学生认识身上的一些器官，然后通过情景思考使用恰当的方位术语进行描述。

4 课堂小结

在以往的解剖课教学当中，笔者常采用讲授方法，将本节课内容串讲一遍，再次强调重点及难点内容，但这次采用情景教学模式让学生直观领悟解剖学，学生更有发言权，并锻炼其表达能力，教师引导学生自主总结：今天你学了几个问题？重点难点是什么？每个问题下的内容又有什么？这样的模式下学生记忆反而更加深刻。

5 巩固练习，课堂评测

解剖学有其特殊性，不光采用选择和填空形式考查，所以根据难易程度设置3个题，由简到难，从定义性、理解性和描述性3个程度设置检测，让学生从概念性到灵活掌握不同程度来考查本节课学习内容。

6 课堂反思

6.1 课堂实际效果的反馈反思

学生通过情境教学的方法学习绪论课后，普遍反馈对解剖学有了浓厚学习兴趣，而且认为抽象的问题更加具体化了，可以更好地理解所学内容。

6.2 课后作业反思

概念性问题的回答学生全部回答正确，但对方位术语的掌握和看图填空的抽象题型，回答错误率相对比较高，反映出仅仅通过第一节课的讲授就能将身体复杂的毗邻用正确的方位术语准确地描述出是有难度的，这部分内容在今后的解剖课学习当中要一直融会贯通下去。■