系统解剖学采用形象教学法之我见

鲁峻峰

（乐山职业技术学院，四川 乐山 614000）

众所周知，系统解剖教学法方法很多，收效各有千秋。笔者经过多年探索、实践、验证，最终证实在解剖教学中实施形象教学法适应性强，操作简单且易控，收效明显，值得在本科及其以下层次医学院校推广。

笔者建议广大解剖教师采用形象教学法，让学生更加乐学、善学、好学，从而提高教学效果。

1 正确引导和指导学生识图、读图、用图

我们知道，不光人体解剖学教材配备了大量插图，课堂教学中教师也会大量使用精美的挂图，还有各种供学习用的工具，如幻灯片以及工具书，也有许多印制精美的图册。笔者认为：识图、读图、用图是学好解剖学的第一步，也是基础的一步，更是开展好形象化教学的重要一步。所以，开学第一节课教师就有必要强调“图”的重要性，以引起学生的重视，随后便是正确引导和指导学生识图、读图、用图。具体来说，“识”是第一印象，犹如人之初见，是否一见倾心很关键；“读”是加深印象，就像读人，就像交友，是进一步的深入了解；“用”就如领兵打仗，如果图已了然于胸，已经成了自己的马前卒，那么它们就可以随时为自己效力。我们知道，人体解剖学有许多需要辨认的结构名称，只靠看文字死记硬背可谓是盲人摸象，只会让人断章取义。而图用得如何，如看得仔细与否、是否图文结合、能否对号入座，往往关系到学习的效率是事半功倍还是事倍功半。此阶段可以配合采用一些教学方法，如比喻教学法，因为比喻有形象化、具体化、通俗化的作用[1]，比喻法可以使枯燥的解剖知识更加形象生动，可以在学生脑海中留下深刻的印象[2]。如颅底的内面观，在平面图上可将整个结构比喻为一个奇特的老人，筛板是第三只眼睛，眶上裂是一双眼睛，圆孔、卵圆孔、棘孔是泪水，蝶鞍是鼻子，内耳门是两个酒窝，枕骨大孔是张大的嘴巴，乙状窦沟是胡须[3]。

2 正确引导和指导学生认识和使用模型、标本、活体

光有了图显然还不够，毕竟那是静止的、平面的，我们还需要立体的、直观的东西。对于模型，优点是可以看、摸、拆、装，缺点是制作工艺存在差别以及技术手段受限，如无论什么东西都是硬邦邦的，缺乏真实感，但相比图而言，立体感确实增强了许多，也更加有利于形象化教学。但很显然只用模型还是不能满足教与学的需要，那么更进一步贴近真实感的就应当是标本了。因为对于标本，照样可以看、摸、分解（瓶装标本、局部解剖等），并且由于它是真实的，就更有说服力和参照感，可以说一具好的标本对于搞好教学起到的作用是无可替代的。然而，由于众所周知的原因，如各医学院校由于大量扩招，导致教学资源缺乏，尤其作为医学生基础实验课的解剖尸体、标本更是捉襟见肘，由原来的三四个人解剖一具尸体变成了七八个人乃至上十人解剖一具尸体，有的学校甚至连给学生解剖尸体的机会都没有[4]。基于此，我们就不要忘了一个更好的模具——活体。对于活体用于形象教学，优点是可以观、摸、动（各种运动），也更加真实化，据报道国外有采用真人示范教学的（当然是无伤害前提下），据说效果也还不错，当然最好是三者结合更有效。

3 充分利用多媒体教学手段

说到利用PPT、录像、电影、电脑等现代化的多媒体教学手段进行教学，不仅现在很多学校提倡，而且学生也很感兴趣。我们可以利用网络环境的无限性，使理论变得有形、有色、有声、有趣，从而调动学生的积极性。我们可以依托多媒体这一现代教育平台，让解剖教学变得新奇、活泼、生动，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。众所周知，多媒体的课件准备，对于教师而言，其花费的时间不比纸质备课花费的时间少，而准备的信息量却大得多，教学内容也更加丰富、生动。而且由于省下了板书的时间，使得教师在时间的安排和控制上更加游刃有余，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，及时了解学生的学习信息，便于引导学生正确思维，调动学生参与教学过程的积极性[5]。笔者认为多媒体教学手段在目前各院校标本参差不齐的情况下尤其值得推广。多媒体教学还有的优点是：作为可以重现的载体，学生还可以下载教师的教学课件进行重复学习，或者教师可以指定一些学习的网点供学生拓宽知识面。当然多媒体教学手段也不是最佳手段，其弊端也不少，如承载的信息量过多、学生来不及记笔记及思考、有的教师一套课件用终身等。