质量提升工程背景下中职学校教学资源库建设研究

2018-03-03罗桂霞程正兴郑为华

卫生职业教育 2018年14期

罗桂霞，程正兴，郑为华

（淮南卫生学校，安徽淮南 232007）

为了深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，推进中等职业教育发展，教育部提出了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成 [2015]6号），2015年11月安徽省教育厅等单位联合发布了《安徽省中等职业教育质量提升工程实施方案的通知》（皖教职成[2015]11号），正式启动安徽省中等职业学校的质量提升工程。质量提升工程以项目带动、引领全省中等职业教育全面提升办学水平，促进受教育者职业发展与成长，提高职业教育服务经济社会发展能力，到2020年，重点建成80所省级示范特色中等职业学校、300个省级示范专业、300个省级示范实训基地、200个省级“名师工作坊”等。在这些项目建设中，对数字化校园及信息化教学提出了较高的要求。2016年8月安徽省又出台了相应的项目评估验收办法，在省级示范特色学校项目中有关信息化水平的评估验收指标体系中明确提出，建成运行流畅、功能齐全的数字化校园，充分应用管理服务平台和资源服务平台；教师广泛运用信息化手段开展教学，师生均开通网络学习空间，并应用于教育教学的各个领域。在其他的项目中也有关于精品课程、网络课程等信息化方面的具体要求。

安徽省的质量提升工程与国家现代职业教育质量提升计划相衔接，各申报项目的学校在质量提升工程建设的背景下，按照评估指标体系，积极开展了各项教学改革与创新，积极推进项目建设。本文拟就项目建设中相关的中职学校教学资源库建设方面，提出一些看法。

1 数字化教学资源及资源库的概念

数字化教学资源又称信息化教学资源，是指经过数字化处理或以数字化形式存在的，具有表现丰富、共享与交互性的特点，可以在多媒体或网络环境下呈现的，由教师创作、搜寻，引导学生通过自主探索或合作交流的方式来完成数字化的教学资源[1]。

教学资源库是指借助现代科技手段，按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系，以教学服务为根本宗旨，按照相应的技术规范及标准建立起来的，内容与形式丰富多样且资源可共享的，为社会人才培养提供有效支撑平台的开放式教学系统[2]。

当前各职业院校建设的资源库中的资源主要包括教学文件、文本、PPT、图片、动画、音频、视频、微课、模拟资源、题库等类型。其中教学文件主要包括课程标准、整体设计、单元设计、评价办法等；文本类包括学习情境库、案例库、电子教案库、参考文献库、数字化教材等；视频类包括教学录像、教学辅助录像、实训现场录像等；模拟资源包括仿真软件、虚拟场景等[3]。

2 教学资源库建设存在的问题

2010年，教育部启动了国家级职业教育专业教学资源库建设项目。从2010年6月至2015年底，已经启动了四批国家级高等职业教育教学资源库，建设了56个国家级高职专业教学资源库，截至2015年底，已经有44个项目通过国家验收[4]。除了国家级的资源库建设外，各省的教育部门及各职业院校也都纷纷建设级别不同的各类教学资源库。建设这些资源库投入了大量的人力、物力、财力，但其实际使用效果并不尽如人意。

2.1 在资源库建设上重“量”轻“质”

在资源库的建设方面，大都以数据量的多少来显示其成果，如有多少门课程、多少课件、多少素材等，但这些资源是否能直接运用于学生的专业学习，并没有进行严格审核与加工。很多资源是滥竽充数，可用性很差。资源类型也大都较单一，文本、PPT与图形图像所占比重太大，音频、视频、动画偏少，虚拟仿真类极少，这些资源与纸质版的教材教案没有本质上的区别，很难吸引学生学习的注意力。

2.2 资源查找困难

专业教学资源库的建设大多依靠众多的职业院校、众多的教师进行合作，造成资源内容庞杂凌乱，质量不一，很多资源就是按上传时间堆砌在一起，资源之间缺少逻辑关系，并没有按统一的标准进行分类整理，甚至有些资源的名称也是由系统自动产生，不逐一打开都看不出其内容。学生、教师很难从这些海量的数据中查找到所需的内容，从而使资源的利用率较低。

2.3 资源访问困难

资源库的建设完成后应该让更多的人来使用资源库，可是目前资源库的查找访问有些困难。除了主持建设相关教学资源库的学校外，其他很多学校的师生并不知道有这些资源库的存在，甚至有些主持建设学校的学生也一无所知。通过搜索引擎也难以快速查找到资源库的入口。有些资源库的平台根本就不能打开，有些资源库通过验收后还处在演示阶段，并没有投入实际使用。大多数资源平台则是没有给定的账号与密码就无法进入，因此连简单的系统介绍、浏览也不能实现。

有研究者调查资源库中已验收的国家级机械、交通、电信、农牧等专业大类的几个建设项目，在进入“视频课件”“PPT课件”“说课录像”“EXE文件”“压缩文件”“Flash动画”这些不同类型的教学资源后，发现即便是其中最热门的资源，下载点击率平均一年也只有二百多次，而每个专业各类资源的总更新数量平均一年只有十几条[5]。

2.4 资源库更新困难

专业教学资源库的建设大都是静态建设，许多资源都是在建设期内完成的，自从验收完成后就再也无人过问，怠于维护。教师是资源建设的主体，但教师本身工作任务繁重，难以在资源库建设完成后再投入巨大的精力对资源进行更新维护。

3 关于教学资源库建设的建议

3.1 以用户的需求为导向建设资源库

国家启动教学资源库建设的目的，是通过优质教学资源的共建共享，推动职业教育的改革，提升教学信息化水平，提高人才培养质量。但资源库的建设目前的乱象是各自建设、重复建设。一个专业真的是否需要既建设国家级的资源库，又建设省级、校级的资源库？当然不是！笔者认为问题在资源库的共享上。国家级的教学资源库建设是政府投入资金完成的，具有公益的性质，其应该对所有学校的师生免费开放使用，或者仅象征性地收取一点费用，并且要通过各种渠道向各校公开推荐使用。教育部资源库建设项目专家、首都经贸大学党委副书记孙善学曾直言不讳地指出：“需求才是资源库建设的不竭动力，而需求的直接表现就是用。”只有低廉的费用才能让更多的人去使用。已经有低廉甚至是免费的资源库，各个职业院校就不必再花钱去重复建设，这样有更多的资金可用于激励教师在资源库资源的更新维护上，这对于中职学校的意义更大。

学生与教师是资源库的使用者，在资源库的建设中要充分了解其需求，定位于“能学、辅教”。库内的资源要按照学习者的认知规律进行排列整理，在保障科学性和有效性的前提下进行碎片化处理，尽量设计成较小的学习单元。资源库应能提供强有力的检索功能，如模糊检索功能、高级检索功能等，要支持主流搜索引擎对资源的检索。现在已进入移动互联网的时代，资源库平台还应能支持移动终端（手机、PAD等）。