搭建“三个平台” 引导语用训练

严晓佳

在小学语文阅读教学中，引导学生进行语用训练十分重要，通过语用训练才能培养学生的语感能力和语文素养。教师要为学生搭建诵读平台、思考平台、仿写平台来推进学生的语用训练。

一、搭建诵读平台，引导语用训练

语用训练应该是将实践运用、品味表达和感知理解结合到一起的一个思维过程。缺少品味表达和感知理解的实践练习是不恰当的，因为这样会让学生在练习中没有方向感，是一种“伪语用”。教学中，教师要为学生搭建诵读平台引导他们进行语用训练。

例如，笔者在对《槐乡五月》这一课展开教学时，便把语用教学的重点聚焦在出现频率很高的叠词上面。在课堂教学过程中，笔者根据学生认知规律展开教学，引导学生进行诵读，获得了很好的教学效果。笔者先让学生对文本进行自由的阅读来找到相关的语段，让学生把文本中的叠词标出来，并引导他们对这种语言现象进行观察，激发了学生探究思考的兴趣。然后，让学生一边诵读文本一边进行思考：“作者用叠词来表达内心情感的原因是什么？假如不使用叠词又会出现什么样的表达效果呢？”通过对比这一方式，让学生开始对作者的遣词造句进行赏析。通过思考和交流，学生初步地认识了叠词和它的表达效果，此时教师给学生展示一段话，让他们利用叠词进行填空：“她们（   ），一会儿就往嘴里塞一把，（   ）（   ），口福真不浅啊！”如此一来，学生在教师的引导下，深入地学习了叠词，取得了很好的课堂教学效果。

诵读对于学生来说非常重要，它能够帮助学生感知和接触语言，学生通过大量的诵读，形成对文本的特点和内涵进行深入感知。在课堂教学中，诵读不但能够帮助学生赏析文本语言，还可以帮助他们学习和吸收别人的成果。在上面的案例里面，教师基于诵读，让学生对语言表达效果进行深入品味，同时让他们进行了有效的语用训練。

二、搭建思考平台，引导语用训练

教师在组织学生进行预设活动时，要做好准备事项，将所有可能出现的情况都考虑到位，并设计好相应的对策。如果在课堂教学过程中出现事先没有想到的情况，教师随机应变，对学生进行引导。当学生出现认知偏差时，教师要对其原因进行思考，不要打压他们的积极性，要从根本上去解决学生的问题。

例如，在对《夹竹桃》这一课展开教学时，笔者让学生对里面描写植物时所用的联想、想象和对比等手法进行讨论。一些学生问到：“我们以前也看到过一些描写植物的文章，也写作过一些和植物相关的作文，假如我们像这篇文章一样，不对植物的外形和生长特点进行描写，老师应该不会让我们的作文及格吧？”同学们哄堂大笑，都抬头看着笔者。笔者反问学生：“大家认为优秀的状物作文有什么特点呢？”针对这一反问学生们纷纷表达自己的看法：“要从色、香、味等几个方面来对植物进行描写。”“如果有果实可以对果实的颜色、形状等进行描写。”“文章中使用一些修辞手法，以及一些优美的句子。”“可以写一下植物的品质和精神。”“可以根据季节来描写植物的生长特点。”教师首先对学生的质疑态度表示肯定，然后鼓励他们：“现在大家按照自己的想法动笔改一下这篇课文，让它符合我们的要求。”

在教师的引导之下，学生开始认真地写了起来。当大家改完之后发现文章没有那么新颖了，变得趣味全无。这一过程虽然耗费了一些时间，但是让学生有了新的认识，是非常值得的。

三、搭建仿写平台，引导语用训练

对于小学语文教学来说，写作这项学习任务特别重要，不管是中低段的片段练习，还是高段的习作练习，均是基础性的积累。教师在开展课堂教学时，要结合对文章的结构和经典语句的鉴赏，让学生对文本进行仿写，通过仿写来实现词句的积累，同时锻炼他们遣词造句的本领，从而使他们的语言运用能力获得提升。

例如，在《荷花》这篇课文里面是这样描述荷花的：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”笔者在教学过程中，先让学生对里面的语言特点进行仔细的分析，然后基于此来进行仿写。有的学生是这样来进行仿写的：“夏天刚刚到来，树林里有好多蝴蝶，有一只落在了花朵上，特别美丽;有一只飞舞在草丛中，同样特别漂亮……我感觉我也成为了一只蝴蝶，在遍地鲜花的树林里飞舞。”通过仿写练习，学生学会了该句式的运用方法，提升了他们的语用能力。

总而言之，教师在开展小学语文教学时，一定要基于学生的阅读水平，通过“语用理念”来对他们进行指导，通过朗读、解析和仿写等方式，让学生进行多元开放式的学习，使他们的阅读能力得到全面的提升，为以后的长期学习打下良好的基础。