问题学生的转化策略

史培露

班主任在管理班级的时候，总是会遇到一些让人“颇费脑筋”的学生。这些孩子经常惹事、闯祸，自己约束不了自己，时常会在班级中制造出各种各样的问题，成了班级乃至学校的“反面典型”，他们也往往被称为问题学生。面对这些问题孩子，班主任苦恼、疲累，一方面不能任其干扰班级的正常秩序，一方面却又找不到很好的转化他们的方法。但是，在烦恼和焦虑背后，对于这些所谓的问题学生，教师真的了解吗？孩子都是独立的个体，拥有着鲜明的差异，尤其是这些总让班主任手足无措、无可奈何的问题学生，他们的身上肯定存在诸多不为人知的问题因素。因此，努力找寻问题学生不良行为的产生原因，然后进行有针对性的教导，是学校和家庭需要共同努力的方向。

转化和改变问题学生，让他们遵守规则，是班主任进行班级管理的重要环节，也是德育的重要方面。在德育过程中，更需要的是教育者平等地看待受教育者，了解和接受学生的个体差异，关注问题学生的精神需求。只有明确了问题学生产生不良行为的原因，才能明确转化和改变他们的策略。

笔者为了深入了解问题学生，做了许多努力，比如直接与这些孩子沟通交流、在班级中了解这些孩子的情况、进行家访等。笔者将了解到的关于问题学生的情况进行了整理和分析，探究了问题学生的转化策略。

一、深入了解问题学生的家庭背景

通过家访，与问题学生的家长交流，查阅家庭教育资料等途径发现，问题学生产生的最大原因是家庭教育出了问题。在如今的许多家庭中，家长的溺爱实际上是问题学生产生的罪魁祸首。孩子集万千宠爱于一身，父母对孩子的任何要求几乎无条件满足，这样导致孩子欲求无限放大，处处以自我为中心，不能与他人很好地相处。

另外有的问题学生的父母因为忽视对他们的关爱和教育，也是造成他们出现不良行为的重要原因。由于缺少家庭的关爱和温暖，问题学生在集体生活中最常见的一种表现就是易怒、易躁、冷漠。

还有一种容易产生问题学生的情况是，父母虽然愿意管教，乐意陪伴，有强烈的教育好孩子的意愿，可是教育方式不得法，孩子表现好了就大肆兑现各种诺言，表现不好就各种惩戒。这种“大起大落”式的教育方法也容易讓孩子心理产生阴影，形成不良的性格，从而成为问题学生。

二、师生之间进行深入沟通交流

教师要经常与问题学生沟通交流，了解他们的真实想法和心理状况，从而进行有针对性的教导。通过与班级中问题学生的沟通，笔者发现，他们中很大部分对规则认识模糊，缺乏纪律意识。比如他们知道大课间活动是体育活动，但他们不明白大课间活动的作用和意义，因此在进行大课间活动时，他们往往表现得很随意，甚至扰乱秩序。对学校规则和班级规则认识的模糊，导致问题学生心中无“法”，便“随心所欲”，即便心里明白这样做不对，但“就算我做错了，也不会有什么惩罚”的想法和心理使问题学生一再“挑战”规则，违反规则。

三、教师需要改变生硬的教育方式

尽管在之前，笔者已经对问题学生进行了说服教育，但后来他们的表现说明笔者做了无用功。反思与问题学生的沟通过程，笔者发现，其中直接严厉的指责多了一些，居高临下的教育多了一些，生硬冰冷的命令多了一些。这样教育的结局就是孩子一定也是“理解少很多，接受少很多，听从少很多”。如此，教师需要改变生硬的教育方式。

教师要从改变对话的方式开始，平等对话，才是走进孩子内心，深入了解孩子的最佳途径。笔者精心调整了自己的对话方式，没有再揪着他们所犯的错误不放，而是从了解他们近期关注的事情以及他们的烦恼开始进行交流。在平等沟通、相互了解的过程中，自然地深入问题学生的内心，潜移默化地转变他们。

四、利用团队的力量转变问题学生

在转变问题学生的过程中，班主任不能单方面努力，而是要发挥班级、年级乃至全校教育团队的力量，深入了解和利用问题学生的长处，积极转化他们。

一个人的眼光是有限的，多一丝目光，你就能看到多一缕风景。面对这些问题学生，笔者认为，宽容的目光应多一些，“挖掘”的目光也应该多一些。利用团队的力量，找到问题学生的闪光点，进而放大这些闪光点，一定会给他们带来更多的自信和成就感。通过这样循序渐进的努力，逐渐消除他们的“问题”。

班级的整体风气对问题学生的转化有十分重要的作用。只有班级中的同学对待问题学生保持友好的态度，对问题学生的进步能够正确积极地看待，才能让问题学生感到集体的温暖，使他们有转化的动力。

总之，教师应时刻关注问题学生，积极主动地发现他们身上的闪光点，抓住教育契机，对他们进行及时的引导。问题学生之所以成为问题学生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：刚柔并济，规则约束、情感感化，缺一不可。