农村高中英语教学中的小组合作探究

陈晓娥

摘 要 小组合作学习在教学理论和实践中已经得到了广泛关注，本文探究了小组合作教学在农村高中英语教学中的实践和经验。

关键词 小组合作;高中英语教学

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0074-01

一、小组合作学习的起源

小组合作学习的方式源于美国，在七十年代中期到八十年代逐步发展成为具有实际效果的教学方法和理论，其将团结动力学、社会学的合作理论应用在教学中，提升课堂的氛围，取得了较好的教学效果，在培养学生的非认知等方面取得了非常好的效果，很快得到了各界人士的关注，逐渐发展成为一种主流的教学理论和方法。国内著名学者王坦（2001）认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在新一轮课改中合作学习理念受到广泛的关注。如今我国的教学中也大量采用了合作教学方法，同时在课堂上进行小组讨论、竞赛、表演等。

二、高中英语课堂教学中小组合作学习策略

（一）合理组建有效的合作学习小组。合理科学地组建合作学习小组是有效开展合作学习的重要保证。教师在运用合作学习原理组建合作学习小组时，要依据科学的小组组建原则，合理分配水平不均的组内成员，这样的小组合作学习既有组内整体合作又有组间适度竞争，并能在此基础上有效实现课堂教学的预期效果。通常合作小组人数大都控制在4～6人为宜，要保证组内成员水平不一，形成组内异质、组间同质的形式，即学习小组的组建应遵循“组间同质、组内异质”的基本划分原则。但在具体实践操作中，教师要充分考虑每个学生的性别、个性特点、组织能力、学业基础、学习习惯、家庭背景等情况，然后在平衡每组成员差异的基础上，合理科学地构建有效班内小组。教师在开展每次合作学习活动之前，都要根据不同的环境、不同的学习内容、不同的任务，对组内成员角色重新选择和调配，而不是每人每次的角色和任务都固定不变，这样可以使得学生在合作小组学习中始终保持新鲜感，激起学生的合作兴趣，培养学生的自主学习能力。总之，小组的搭配既要保持相对稳定，又要不失灵活机动，在促进学生学习的主动性、积极性、合理性、公平性、竞争性等方面体现合作学习的优越性。

（二）精心设计行之有效的合作活动方案。教师要在明确教学目标的前提下，根据教学内容的特点、学生个人实际情况、不同课型的要求以及分组活动的目的、内容、时间、形式、活动的工具材料和活動的要求等因素，精心考虑设计并策划合作活动方案。比如，在高中英语课堂上多采用的小组合作活动有课前演讲、话题讨论、对话演练、角色扮演、课后知识点的归纳总结、合作写作互评等。既要充分考虑教学目标和教学内容，又要照顾到学生的实际生活背景和认知心理差异;既要让学生感到学习英语是一件有意思的事情，又要让学生体验到学习英语的成就感。通过共同参与完成合作学习活动，提高他们运用英语知识解决现实生活问题的自信心和能力。

（三）实施多元化的科学评价。由于高中英语课堂中的小组合作学习的最具特色之处是在达成集体共同目标的同时，实现个人期望目标。因此，教师在实施评价时，不仅要结合学生学习过程和学习结果进行科学的评价，还要在注重对学生在小组学习过程中的学习态度、参与程度、合作配合度、合作意识、合作技能等多方评价。此外，在教师点评、奖励或认可的基础上，还可采取组内成员自评和互评、各组自评、组间互评等评价方式。通过在高中英语课堂上实施多元化、科学的评价方式，使得每个学生都看到自身的优势及问题所在，充分全面地认识自我、定位自我，从而更好地激发其学习兴趣和积极性，增强英语课堂合作学习的针对性和实效性。

三、写作课中的小组合作案例

本课写作课的话题是“AdviceforMr.Yuanfrom…”是根据上堂阅读课AdviceFromGrandad《来自爷爷的建议》。爷爷以亲身经历向孙子讲述吸烟上瘾的危害及其原因，以及戒烟的方法。教师设置合作讨论的话题是“给班主任袁教师提出如何戒烟的建议并阐述理由”。学生已经了解了吸烟上瘾的吸烟的原因，上瘾的原因：（1）尼古丁的药物作用;（2）习惯的驱动力量;（3）精神的依赖性。吸烟的危害：（1）伤害心脏和肺;（2）不孕和影响婴儿健康;（3）影响他人健康;（4）味道难闻;（5）手指发黄;（6）跑步速度慢;（7）不喜欢运动。戒烟的方法：（1）制定计划;（2）下定决心;（3）破除旧习;（4）学习自我放松;（5）必要时请求帮助;（6）坚持不懈。这为他们的合作讨论蓄足了语料。因此，当教师指令“NowpleasegiveMr.Yuansomeadviceonhowtostopsmokingandtellhimwhy”的话音刚落，小组内讨论的话匣子犹如打开的闸门，顿时炸开了。资源整合使课程资源具有时代性、生活性和趣味性。本节课的课堂导入是一位爸爸天天抱着2岁大的宝宝抽烟，结果导致婴儿患肺癌。案例导入为紧接着的课文阅读和后续的课堂讨论蓄足了情绪能量。接着学生观看一段班主任袁老师在办公室烟雾缭绕的场景，和袁老师陪他已经怀孕老婆的视频。课程资源紧密结合身边事例使得合作学习情景化，学生有按耐不住的合作冲动。分组讨论结束后，形成最终的文字，学生以“AdviceforMr. Yuanfrom…”为题给班主任袁教师写一封电子邮件，给班主任袁教师提出如何戒烟的建议并阐述理由。然后由老师将每组完成的作为展示给全班，大家一起就结构、内容、语言和书写做出评定，进行打分。最后，学生填写课堂学习评价表，根据作文成果的各项得分以及活动中小组合作的情况进行综合评定。

参考文献：

[1]王坦.合作学习——原理与策略.北京：学苑出版社，2001：83-85.