探寻阅读新视界，聚焦差异性教学的基本策略

王惠丽

【摘    要】  2011版《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读体验，要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。教师要落实学生个性化阅读，就要尊重生活经验、情感体验、思维方式，避免以统一的要求和标准来指导和评价学生，而要以促进学生的发展为根本，提升课堂教学的根本性效益。本文提出依托内在需要，在目标设定中体现差异;紧扣动态生成，在关注课堂中满足差异;尊重自主意识，在自由选择中适应差异;强化激励评价，在人文关怀中尊重差异，促进阅读教学的整体性教学。

【关键词】  目标设定;关注课堂;自由选择;人文关怀

2011版《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读体验，要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。教师要落实学生个性化阅读，就要尊重生活经验、情感体验、思维方式，避免以统一的要求和标准来指导和评价学生，而要以促进学生的发展为根本，提升课堂教学的根本性效益。

一、依托内在需要，在目标设定中体现差异

不同的生命个体在成长经历、家庭背景以及原始的生活水平中都有着不同的状态，他们走进课堂之前，就形成了完全迥异的学习状态，内在的差异性已经客观存在，这就意味着阅读教学就不能设定统一层次和难度的目标，而要在考量具体学情的基础上，设置不同的教学目标，在保底的基础上尊重学生的认知能力，从而契合每个学生内在的认知需要。

如贾岛的《寻隐者不遇》这首诗言语浅近、内容简单，对于绝大部分同学来说理解古诗并不是难事。针对学生客观存在的差异性特点，除了要求学生读出古诗的节奏韵律以及背诵古诗之外，还要求能力相对较弱同学要能准确理解古诗大意，并能够运用自己的语言用通顺的一段话说出古诗的大意;对于能力中等的学生，就需要在梳理古诗大意的基础上，通过联系上下文来还原人物的对话，将其改写成一篇叙事文;而对于一些能力较强的学生，就可以紧扣诗歌中所描绘的事物，借助于意象的视角揣摩诗人意欲传达的真实意蕴，并将这样的认知融入到自己改写的景物之中，从而依托每个学生内在的认知需要，体现出强烈的认知差异性来。

二、紧扣动态生成，在关注课堂中满足差异

很多教师在备课时总是习惯于做全面的预设，试图将教学设计做得密不透风，但教学的对象是具有鲜活生命意识的学生，课堂教学总是会呈现出千变万化的状态，这些对于课堂教学而言都具备非常鲜明的教学价值，教师就需要即时性地调整自己的预设，紧扣学生内在的思维发展区，真正促进学生核心能力地不断发展。

例如在教学《虎门销烟》这篇课文时，教师引导学生感知虎门销烟场面的壮丽时，就有学生提出了这样的困惑：我们国家自己销毁鸦片，为什么要请外国人来观摩呢？显然，提出这样的问题是教师始料未及的，也反映出不少同学对于虎门销烟的历史背景了解不够透彻。面对如此动态生成的资源，教师就需要利用差异教学理念，及时地调整教学预设，为学生拓展补充相关的资料，让学生了解鸦片战争的相关历史，对于外国商人销售鸦片的用心进行深入洞察，从而帮助学生理解为什么要邀请外国商人前来观摩，这样对于促进学生对虎门销烟历史意义的认知有着重要作用。

在动态性生成资源中，教师就从反馈的信息中了解了学生的认知状态，并根据学生不同的思维意识，对自我预设进行了即时性调整，在关注课堂的过程中满足了差异性需求，将教学真正为学生的学习服务。

三、尊重自主意识，在自由选择中适应差异

生命个体之间的差异是客观存在的，这是不容争辩的事实。教师所需要做的不是要改变这种事实，而是要适应这种差异。为此，教师就需要在充分尊重学生的基础上让学生拥有自主选择的权利，以适应学生的认知差异性。

如在教学《莫高窟》这篇课文时，为了让学生真切感受壁画飞天的形态美和动作美，教师就将教学的关注力聚焦在描写飞天的语段上，并将展现飞天美的方式留给学生自主选择，有学生擅长绘画，他们选择将文本中的语言转化为鲜活直观的画面;有学生擅长写作，他们就尝试将阅读语段之后想象的画面用自己的语言描述出来;有学生擅长朗诵，他们选择了匹配的音乐用自己的朗诵来展现飞天的动作之美……

不同的形式代表着学生不同的特长，但最终所指向的价值都紧扣语文能力的训练，都展现了飞天的形态之美，达到了殊途同归的教学效果。

四、强化激励评价，在人文关怀中尊重差异

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生意识的载体，教育教学的艺术首先是说话和沟通的艺术。”那如何才能在激励评价的过程中凸显出对学生客观差异的尊重呢？这就需要教师要从两个方面入手：依据目标展开分类的达标评价;从学生的具体学情出发，展开对学生学业的纵向评价，及时发现学生在学习过程中的闪光点，对他们展现出来的点滴进步进行调整，真正促进学生核心能力的高效发展。

如在教学《畫龙点睛》这则成语故事时，教师就采用了不同的标准对学生的学习展开评价。有的学生能够正确流利地朗读课文，教师就可以将其评价为“朗诵百灵鸟”;有的学生能够紧扣故事情节，绘声绘色地讲述，老师就可以将其评价为“故事大王”;有的学生可以由这个故事引申到生活实际中描述自己的收获，老师就将可以将其评价为“学习小达人”……

不同的标准，针对不同的人群，让每个学生都能在原有的基础上得到应有的发展，在人文关怀之中尊重了学生的内在差异。

学生是课堂教学的主体，一切教学都是为学生服务。因此，只有真正了解并尊重学生的客观差异，作出即时性的调整，顺应学生之间的客观差异，才能真正促进学生核心能力的不断发展。