幼儿区域游戏合作能力的培养探究

张吉英

【摘   要】  区域游戏作为学前教育的必要组成部分，在幼儿教育领域占据着很大的比例，区域游戏同幼儿的学习和生活联系较为密切，是通过主体目标和内容之间的相互联系，完成课堂活动的有效组织形式，对培养幼儿合作能力具有非常重要的价值。处于启蒙教育阶段的幼儿，普遍缺乏合作能力，因此如何在区域游戏中采取有效的途径和方法，培养幼儿的合作能力，促进幼儿的健康成长，为幼儿一生的发展奠定基础，就成为本文研究的重点内容。

【关键词】  幼儿区域游戏;合作能力;区域活动

在传统的幼儿教学体系中，主要采取灌输式的方法，这种教学模式幼儿被动接受知识，无法从根本上调动其学习的能动性，区域游戏迎合了现代教育理念，实现了教学方法创新，充分结合了幼儿的特点，实现了幼儿为主体地位的活动过程，为幼儿的自由自主活动提供了土壤，使幼儿通过投放游戏材料的学习模式融入到集体活动中，培养了幼儿的合作能力，对于幼儿的健康和谐发展起到了关键性的作用。

一、开辟区域活动

区域游戏中区域活动的开辟对于幼儿教学环境的优化起到了决定性的作用，教师可以利用区域活动目标，建立适宜于幼儿发展的主题游戏，把主题游戏中需要体现的事物、材料等引入游戏元素中，使幼儿通过目之所及的实物对活动进行自主灵活的操作，在区域活动开辟中培养其合作能力。

比如，在有关“夏天”的区域主题活动中，教师引导学生通过观赏夏天的景物，之后利用剪纸的形式把所看到的景物剪出来，幼儿裁剪的青蛙、柳树、小河、小桥、荷花等作品，呈现在活动区域供人欣赏。幼儿在美工区域凭借于剪纸步骤一步步地裁剪，供同伴观赏，也可以在和同伴共同讨论中完成游戏合作过程，唤起了幼儿的创新思维，通过活动技能的训练，培养了幼儿的合作能力。

再如在“中秋节”为题材的游戏区域活动中，在语言区投放幼儿绘本，可以让幼儿在自主阅读中，拓展其视野，丰富幼儿的知识结构，根据中秋节这个绘本主题编纂故事，并进行绘声绘色地讲解，利用表演丰富故事情节，使其他幼儿积极参与到故事中来，不断丰富区域教学过程。

在美工区投放活动目标所需要的各种材料，让幼儿通过绘本故事所描述的中秋节的内容和场景，以绘画或者剪纸的形式进行表述，惟妙惟肖的绘画、剪纸艺术的呈现，以及把幼儿的作品和同伴一起分享，让幼儿对自己创造出来的作品进行语言解读，表演情景故事等，可以在合作中共同促进学习过程的发展。

在科学区域可以投放月亮变化轨迹的记录仪器，让幼儿在晚上观察天象，记录月亮的形状、状态、颜色、运行轨迹，在此过程中讨论有关月亮的民俗和知识，从而使幼儿直观地感知月亮的各种变化，轮流讲述月亮的传说故事，激发起幼儿的活动兴趣，在充分丰富生动的活动氛围中学习交流，共促发展。

二、进行分工合作

在区域游戏中，教师要引导学生进行合理的分工合作，在此基础上增进幼儿的合作能力，这个过程，是促进幼儿顺利交往，建立人际关系的第一步，也是关键性的一步。合理分配区域游戏任务，使幼儿在集體分工中完成任务，这是教师进行引导策略的有机组成部分。一般情况下，同龄幼儿由于其相似性的特征，较教师与幼儿之间更容易沟通和交流，因此在区域游戏设置的过程中，教师要引导幼儿学会合理的游戏分工，在合作交流中完成游戏目标和任务。

如以“我的幼儿园，我的家”为主题的大班幼儿区域游戏活动，由于类似于“家园”的活动主题，如“小鸟的家”和“我爱的家”等相关的学习内容，在以前的学习活动中就有所涉猎，因此幼儿对这个主题活动内容并不是很陌生。在区域游戏活动中，教师要引导幼儿有效利用活动环境和材料中的诸多优势，组建合作团队，进行有效分工合作，合力构建自己的家园。教师在幼儿游戏间隙要提供适宜的具有启发性的问题：“大家喜欢我们的家园么？想不想拥有自己的家园？你打算在自己的家园中做什么？”当幼儿用童稚的语言表达出自己的心声之后，在分工搭建家园的过程中，教师可以穿插引导内容，帮助幼儿顺利搭建起自己的理想的家园。总之教师的思路和建议有助于幼儿顺利完成游戏合作的全部过程，搭建起自己理想的家园。在这个游戏活动中会发现这样的问题：幼儿之间形成了和谐友好的交流合作关系，在彼此团结互助的活动氛围中，更有利于游戏活动任务的顺利完成。

三、参与指导活动

在幼儿区域游戏活动中，最有效的指导活动的开展就是教师以幼儿游戏玩伴的身份加入到区域活动中去。这样的方式不会使幼儿有压迫感和紧张感，同时教师和幼儿之间也不会产生距离，而且有利于教师近距离走进幼儿的思维和生活，了解他们的感受，从而为教师顺利引导学生参与活动提供了可能性。教师参与幼儿的游戏活动分为两种类型，及平行式介入和交叉式介入。

在平行式模式介入游戏活动的时候，针对幼儿在某一个区域中玩游戏或者摆弄材料的过程中，教师作为参与者，也加入到这个序列中。如在“昆虫乐园”的区域游戏中，幼儿和教师分别在自己喜欢的领域里探索，教师不同幼儿交流，教师在加入“昆虫乐园”游戏探究昆虫的过程中，在观看视频资料之后，通过动作和语言描述昆虫的生活习性，并且把昆虫的立体形象画下来。由于幼儿的模仿能力非常强，教师极富感染力的语言和动作深深吸引了幼儿，因此幼儿亦步亦趋地随着教师的操作在自主活动中完成自己的活动操作。

以平行式介入游戏的方式来指导游戏的活动过程，教师就要主动加入幼儿的活动中，作为活动中的一个成员，参与到游戏中去。如在区域活动“昆虫乐园”的过程中，教师和幼儿一起加入关于昆虫角色的表演中去，在这个游戏中了解幼儿的个性和心理特征，更有利于教师针对不同特点的学生安排不同的角色和游戏活动，指导幼儿顺利进入区域游戏活动中，为游戏内容增添新的趣味，提升幼儿的参与能力和协作能力。

综上所述，区域游戏作为幼儿游戏教学中不可或缺的一个重要组成部分，在教师所构建的活动模式的引导下，对于游戏活动方法进行调整和创新，创设生动的游戏活动过程，不断丰富和完善幼儿的生活，有助于培养幼儿的合作能力。因此教师要从幼儿的特点出发选择适宜的游戏材料，引导幼儿进行合理的合作分工，培养幼儿的合作能力，从而促进幼儿在区域游戏中得到全面发展。

【参考文献】

[1]王华芬.幼儿园构建游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012（02）.

[2]王玉宇.幼儿区域活动评价的实践探索[J].新课程：教研，2010（08）.