如何用信息技术整合高中数学教学

2018-02-26栾宇飞

新课程(中学) 2018年11期

栾宇飞

（吉林省梅河口市第五中学，吉林梅河口）

一、高中数学课堂教学现状与存在问题

1.数学知识连贯性强，枯燥无味

高中数学知识不同于初中数学知识，高中数学知识极其需要比较发达的逻辑思维能力和数形结合意识，而不仅仅是初中的方程式思想。因此对于刚刚步入高中的学生来说，高中数学对于逻辑思维能力的要求远高于初中数学，相当一部分学生并不能适应高中数学的难度。高中数学对于基本概念了解掌握的要求非常之高，任何一个知识点必须对于相关理论具有深层次的了解。并且特别重视数形结合思想的应用，但是与此相对的是，初中数学的多数数学知识仅仅停留在数字，对于图形并未深加要求。进入高二的学生则对于其所学的数列知识感觉到枯燥无味，但是数列作为高考的必考点，必须深刻掌握。

高中数学对于知识体系的构建要求较高，要求知识体系的连贯性和完整性，学生一旦落下部分知识点，对于后来的知识点则会感到相当吃力，进而产生厌学情绪，不利于数学教学的进行以及学生学习能力的提高。同时，由于其数学体系构建的要求以及其连贯性强的特点，部分偏向感性思维的学生会感到数学知识枯燥无味，不愿深入了解相关数学课程。由于男女思维方式不同，数学教师多是由男教师担任，而男性教师对于感情处理能力偏低，因此很容易产生以自身讲课进度为依据而进行课堂讲授，忽略了学生才是教学活动进行的主体，并且教师取代了学生的主体地位，导致学生被动学习，使得本来就对于数学感到枯燥无味的学生或者是落下部分课程的学生更加不愿意进行数学学习。

2.传统教学观念的束缚

在传统的数学课堂中，大多数是教师讲课为主，而后进行少量的课堂练习，教师临近下课时留下课后作业，学生不会也不能寻求到有效帮助，学生始终处于被动学习的模式下，丧失学习兴趣。由于部分教师错误的教学方法，要求学生理解不了的就死记硬背地记住，并不符合数学学科的学习特点，并不利于学生进行自主化学习，这种填鸭式教育导致了学生知其然，却不知其所以然，极大程度上限制了学生数学学习能力的提高。

二、信息化教学模式的现状

信息化教学集课堂数学知识以及现代媒体信息技术于一体，同时学生的信息技术水平也能够理解运用信息技术所显示的数学知识。信息化教学多使用课堂课件教学，教师在授课完成之后，可以在课堂授课使用的机器上留下相关知识的课件或者上传到教学邮箱，学生可以自行拷贝或者下载，在回家之后对不理解的部分进行自主学习。教师还可以对相关重难点以及必考点内容进行视频录制并上传网络，解决了学生对落下的部分重新学习时难度增加的问题。

信息化教学模式下，教师可以利用现代媒体信息技术进行图形化教学，比如在二次函数的教学中，教师可以利用计算机绘制对称的函数图像，通过其数形结合教学，延伸到三次、四次函数图像，推导出多次函数奇偶次指数函数的对称特点，从而加深学生对于学习内容的理解。

现代信息技术的应用提高了教师绘图制图能力，丰富了教学形式，同时增强了学生的数形结合意识，减少学生在学习道路上的障碍。

部分教师由于教学年龄长、实际年龄大等因素，对于现代化的信息数学课堂依旧具有抵触情绪，并且传统教学观念的原因，课堂上虽然使用了信息技术进行教学，但是其教学内容换汤不换药，信息课堂仅仅是个形式而已。实质上还是原来的以教师为主导的传统教学模式，并未激发学生学习的主动性与积极性，并且这部分教师的信息技术水平较低，并不擅长信息化课堂的教学模式。

部分学校的硬件设施不达标，达不到每个教室均配备信息化设备，硬件问题成了一大软肋。由于缺少资金支持，导致信息化的数学课堂难以推广，或者只能在尖子班之中推广，给普通班级学生造成心理不平衡的影响。