从调查问卷分析结果看小组合作学习

明海凤

（南京师范大学附属中学树人学校，江苏 南京）

一、问卷调查背景

1．关于小组合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

小组合作学习打破了传统班级授课制的局限性，对于推进我国基础教育改革、全面实施素质教育有着十分重要的实践和理论意义。有效小组合作学习形式的构建，能使学生在合作学习中的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，成为学习的真正主人。

近年来，随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学组织形式已经发生了深刻的变化，小组合作学习已成为当今课堂教学的重要组织形式，它是在教师主导下群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索能力，不仅能培养学生的学习能力，还能促进学生良好非智力品质的发展，对培养学生学科素养有着举足轻重的作用。

2.中考新政策促进教学改革

早在2014年年初,南京中考改革过渡方案就正式出炉：取消地理学科小中考，考试成绩不再计入中考总分，不仅如此，考试形式也由传统的笔试改为网络在线答题、成绩当堂呈现的方式；题型也由单双项选择题和正误判断两大题型组成。本次中考改革方案将地理学科由中考学科改为考查学科，对学生的考查不再停留在知识点的细枝末节上，更多地注重对学生学习能力和学科素养的考查。这就要求教师在教学过程中不能再在一些细枝末节的知识点上纠结，而应该更加注重学生学习能力和学科素养的培养。

如果学生的合作学习能做到有效高效，不仅能解放教师，还能使学生感受到学习的快乐，提升学习幸福感，促进其积极心理的形成。因而，本人通过对小组合作学习的理论研究和实践，希望能将小组合作学习这一过程理论化，得出更多有效经验，总结教训，使自己及同仁的课堂教学更加有效。为了解学生对小组合作学习的态度与看法，优化教师教学设计，在进行了一个学期的小组合作学习形式后对学生进行了该问卷调查。

3.调查实施情况

本次问卷调查对象范围为本人所任教的本校八年级 2、6、8、13、14、15、18 班共 7 个教学班的学生。这些班级包含了普通班、实验班和尖子班三类不同层次学生，学生的学习能力、接受能力差异较大，因而，该问卷调查的结果具有一定的代表性。本次共发放问卷280份，回收278份，其中男生159人，女生119人；实验班学生79人，普通班学生159人，尖子班学生40人。无论是从问卷调查所涉及的学生层次还是从统计结果来看，本次问卷的结果都是比较真实客观的，具有较高的参考价值。

二、调查结果分析

1.从调查结果看，学生对小组合作学习形式评价高

在问到“你对小组合作学习的态度是怎么样的”时，只有4%的学生持“反对”意见，高达70%的学生持“支持”态度，另有26%的学生持“无所谓”态度，说明绝大多数学生对小组合作学习形式还是认可的。当问到“你认为每次你经历的小组合作都是有必要的吗”时，更有高达78%的学生回答“很有必要”，只有9%的学生认为“没有必要”，还有13%的学生表示自己“不清楚有没有必要”。关于小组分组人数问题，有66%的学生认为现有的4人一组是“很合理”的，只有8%的学生认为“不合理”，另有26%的学生认为小组合作人数多少都“无所谓”。以上结果表明，大多数学生对小组合作学习是持肯定态度的，也乐意接受这种学习形式。

2.从调查结果看，学生对小组合作学习参与性评价高

在问及学生“在小组合作学习中，你是否能毫无保留地发表自己的观点”时，有高达62%的学生表示自己“经常都是”，有33%的学生表示自己“偶尔能”，只有不到5%的学生表示自己“从来不”，这表明大多数学生是乐于在小组学习中表达自己的观点的。在问到学生“在小组合作学习时，你们是否会讨论与教学无关的话题”时，有57%的学生表示“偶尔会”，有27%的学生表示自己小组“从来不讨论无关的话题”，只有16%的学生认为自己所在小组“经常都会讨论无关话题”。以上两题都是学生的自我察觉、自我评价。在回答对同伴的评价与看法的问题“在小组合作学习时，同伴是否能积极主动发表自己的观点”时，有58%的学生很肯定地回答“经常都是”，还有35%的学生表示同伴“偶尔能”，只有7%的学生认为同伴“从来不积极主动发表自己的观点”。总体来看，大多数学生无论是对自己还是对他人在小组学习过程中的评价都是比较高的。

3.从调查结果看，学生对小组合作学习的效果性评价高

在学习效果的评价方面，有52%的学生认为小组合作学习对自己的地理学习“有很大的帮助”，有43%的学生认为小组合作学习对自己的地理学习“有一点帮助，但不明显”，只有不到5%的学生认为对自己“一点帮助也没有”。在问及“小组合作中，同伴的观点对你是否有启发”时，有55%的学生认为“经常有”，有39%的学生认为“偶尔有”，只有6%的学生认为“从来没有”。在对本学期地理课堂小组合作学习做综合性评价时，有42%的学生认为是“很成功的”，有49%的学生认为“总体还可以”，也有9%的学生认为“不成功，觉得形式主义明显”。从以上调查结果可以看出，大多数学生对小组合作学习的效果是满意的。

三、从调查问卷分析结果看小组合作学习

1．小组合作形式的学习方式适合绝大多数学生

从前面的调查结果分析可以看出，绝大多数学生对小组合作学习是认可的，无论是从参与的过程性评价来看，还是从学习效果来看，认为自己或多或少都从这种学习形式中获益。同时，通过对调查结果的分析发现：无论是从男女生性别差异上来看，还是从普通班与实验班学生层次方面来看，问卷的结果都相似，说明小组合作形式对绝大多数学生是适合的，是有效的。

2．教师应加强对小组合作学习的过程性监控

小组合作学习能提升学生的学习能力，要求学生在学习方面有较强的自我觉察能力，有很好的自我控制的能力，否则，小组合作学习形式就如同虚设，不但达不到预期效果，还可能使学生养成其他的不良习惯。这就对教师提出了更高的要求，要求教师能对学习过程有效掌控，要让学生既能畅所欲言，又不至于在学习中讨论无关话题。由于各学习小组差异较大，教师在问题设置及任务的布置与要求上要有不同，比如对于一些学习能力总体较强的小组，除了完成教师提出的一些普通的学习任务外，可以临时加一些学习任务给他们，也可以允许他们从地理的视角讨论时下的新闻热点事件，以鼓励他们在小组合作学习中的高效表现。通过巡视、增派学习任务、允许先完成小组讨论其他话题、在学生的许可下参与需要帮助的小组等方式，教师就能很好地观察与监控学生的学习过程。

3．教师要注重对学习结果的评价与总结，提升学生的成就感

传统教学理论大都只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，忽视了学生非认知品质的发展。马斯洛的需要层次理论认为，人在满足了最基本的生理需求和安全需求外，就会有情感的需要，这说明情感需求也是人的一种基本需求。而成就感就是一种学生对于自己所做事情得到肯定后产生的一种满足和愉悦的情感。心理学认为，如果学生处于愉悦的状态下，他的思维会更活跃，学习兴趣大增，学习效率会大大提高。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。

在合作学习中，教师除了要加强对学习过程的监控以外，还要注重对学生学习成果的展示、评价和总结，在使学生获得成就感的同时，提升学生的学习兴趣，培养他们积极的心理状态，提升学习幸福感，从而使学生更乐意接受小组合作学习这种学习形式。只要学生从心里喜欢这种学习形式，积极主动发表自己的观点，认真聆听同伴见解，这种头脑风暴式的学习方式除了能促进学生智力的发展，还能使学生与他人合作、学会倾听等非智力因素得到进一步提升。如果学生的情商能在小组合作学习的过程中得到培养与提升，作为教师的我们，是不是会感慨“夫复何求”呢？