思维导图在初中英语话题复习课中的应用

张亚媛

（广州市增城区派潭镇第二中学，广东 广州）

一、问题提出

从教多年的我，每次进入复习阶段，都有种挫败感。因为，在上复习课时，学生的学习状态非常差，学习的积极性和主动性都很不理想，以致学习的效率很低。究其原因，学生认为复习课就是“炒冷饭”，毫无新意。面对这种情况，我将课本上的知识点进行了整合，并将它们划分成不同的话题，用思维导图进行复习教学，结果我的课堂重新充满了生命，我的劳动也得到了尊重。

二、思维导图在英语话题复习课中的必要性

思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。在初中英语话题复习课的教学中利用思维导图，教师平等参与学生的学习，成为学生学习的促进者、组织者、指导者；学生是知识主动的建构者和探索者。学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的，知识的交流是双向的。思维导图改变了传统的教学模式，优化了课堂教学结构，强化了学习过程，注重教学质量和素质培养，真正做到以学定教，从而能够大面积提高复习课的教学效果。初中英语单元复习课中运用思维导图，可以在较短的时间内让学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学习兴趣，促使他们更加努力地学习。

三、思维导图在英语话题复习课中的应用

为了使学生明确思维导图的概念，并能在复习中更好地运用它，我做了以下铺垫工作：

（一）明确概念，做好引导

基于学生对思维导图这一概念还不是很清楚，要运用它那更是难上加难，于是，我花了2节课的时间向学生讲授什么是思维导图，针对一个话题，我们应该如何去画一个思维导图，以及在做思维导图时我们应该注意些什么问题。明白了这些问题，学生做起来也就有方向了，并且也有了主动性。

（二）优化前置，全员参与

针对我校实行的小组合作教学模式，我将前置作业设置为以组为单位，让各小组在组长的带领下，针对老师所给的某一话题，用思维导图的形式进行复习，上课时再进行评比，对优秀的进行奖励；没有认真做的，则额外增加适量作业以示警告。结果，学生课前备课的积极性被调动起来了，课中的展示欲望增强了，课堂的气氛也活起来了，复习质量自然也就上去了。

在具体的实操中，我主要是从以下几方面入手的：

1.抓基础，做铺垫。面对大部分学生英语底子薄弱这一现象，我将思维导图的第一部分设计为“单词短语激活”。这一任务，我让组长分配给组内底子比较薄弱的学生，并且在上课时我也会优先提问他们，以此增强他们学习英语的兴趣和自信心。课后，让他们依据所给的句型去模仿写句，完成写作。

2.学中用，用中记，记中明。面对中等学生对知识点学得不够灵活这一现象，我将思维导图的第二部分设计为“自创理解再运用”。首先，我让中等的学生依据所给话题，自己写出或查资料找出相关短语、句型，然后，让他们自己先试着去编句子，课前将他们所写的交给成绩好的同学让他们帮忙改，上课时我进行抽查。课后，我再让他们依据本节课的话题完成写作。

3.品范文，助提升。面对成绩很好的学生，我要求他们依据所给的范文，自己先完成写作，并且要设计3～5个问题，这些任务要提前给我看。我会将它们设计为听说训练，以此增强学生听说信心。总之，在用思维导图进行话题复习时，我的模式为：话题—单词短语—句型—写作—听说。

四、结束语

总之，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维的图。并且它还具有以下优点：（1）可以活跃课堂复习气氛，让学生乐于参与活动，在活动中学到知识；（2）可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性；（3）体现学生是课堂的主体，让学生自己总结归纳，自己解决问题，可培养学生总结归纳和解决问题的能力；（4）能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。