基于初中化学核心素养的自主课堂教学实践研究

苏思圳

（福建省泉州市德化县德化鹏祥中学，福建 泉州）

在新课改不断深入的今天，教师在教学过程中必须要明确培养学生核心素养的重要意义，有效转变当前传统教学模式，加大对学生自主学习能力的培养力度，进而更好地帮助学生实现综合素质全面发展。核心素养是社会对于当代学生的基本要求，其对于学生的后续学习、人生发展都有着重要意义。化学作为一门重要的自然学科，在实际教学过程中也必须要以核心素养为指导对学生的自主学习能力进行有效培养，进而更好地提高教学质量。

一、初中化学教学现状

（一）课堂主体地位颠倒，学生被动学习知识

受应试教育影响严重，现阶段下，很多初中化学教学在实际教学过程中仍然将“教师”作为教学中心。在实际教学中占据了大量的时间作为知识讲授，忽视了学生学习自主性、积极性的重要意义。学生在实际学习过程中应当不断激发自身学习兴趣，而并不是在教师的“要求”下进行化学学习[1]。同时缺乏学习兴趣已经成为当前我国初中化学教学中存在的普遍问题。主要体现在：学生对于化学学习热情较低，对于教师布置下的化学作业也大都是简单应付，这对于初中化学教学目标的实现有着极大的影响。

（二）讲授化学知识抽象性较强，与实际生活联系较少

初中化学课堂教学方式与学生实际生活练习较少，因此学生很难将所学知识应用到实际生活中，降低了学生学习化学知识的实际价值，不能帮助学生认识学习与生活之间的密切联系，不能引导学生了解化学知识中的学习乐趣。究其原因，主要是由于教师专业素养较差，无法实现课本教学与生活实际的有效整合，导致学生对于化学学习的兴趣低下，不能深入理解化学教学中的多项知识，进而拉低了初中化学教学效率。

二、初中化学核心素养的自主课堂教学实践

（一）优化教学方式，培养学生自主思考意识

初中阶段是学生接触化学学科的初始阶段，学生对于“化学”这一学科有着较大兴趣。因此，在教学过程中，教师应当抓住这一特点，以学生实际情况为基础优化教学方式，引导学生真正加入到课堂活动中，同时还要对学生的学习方式进行适当指导，给予其一定的自主思考空间与时间。比如在沪教版九年级上册“奇妙的二氧化碳”教学过程中，教师可以利用化学实验作为课堂导入，让学生观察、探究当前实验现象，并以小组形式进行讨论，进而有效提高学生化学学习的自主性，提高学生的合作探究能力。具体而言，在实际教学过程中，首先教师要让学生对本节所学内容进行简单了解，明确本节内容的重难点，激发学生学习兴趣；其次在课堂教学过程中，教师应当利用实验，帮助学生了解、认识二氧化碳的化学性质。在“奇妙的二氧化碳”学习过程中，二氧化碳与水反应是本节教学中的重难点内容，因此，教师在教学过程中可以引导学生利用实验来突破难点内容，让学生观察实验过程及最终结果得出二氧化碳与水反应的结论；最后，为了有效巩固学生对化学知识的记忆，教师应当利用多媒体向学生展示生活中二氧化碳的用途，进而更好地帮助学生认识二氧化碳与实际生活的直接联系。

（二）引导学生参与体验，深入开展自主探究

初三阶段学生面对升学、中考的巨大压力，再加上应试教育影响严重，很多教师在初中化学教学过程中为了更好地达到预期教学目标，对于一些培养学生自主探究能力的实验教学都是一律从简，这对于学生自主探究能力的形成造成了巨大影响，同时对于学生化学知识学习也有着不良作用。因此，在实际教学过程中，教师应当充分发挥化学实验的实际作用，帮助学生切身体会化学反应过程，进而更好地培养其自主探究能力。比如在沪教版九年级上册“金属的性质和利用”教学过程中，教师可以在本节教学前为学生布置实验任务。让学生在课下时间寻找几枚铁钉，然后依照课本自主进行铁钉生锈实验，并总结出铁钉生锈的条件。对于一些实验失败或者现象不明显的进行分析探究[2]。在自主探究完成后，学生会将自己的实验结论带到课堂上，教师可以以本节知识点为入手点挑选几个结论进行有效渗透，最终让学生了解到铁生锈的条件是将铁与空气中的氧气和水进行接触。在学生了解后，教师可以再次提出问题，引导学生进行自主探究：“有一根铁钉，它一半在水里一半在空气中，哪部分生锈会比较明显，为什么呢？”该问题的提出可有效帮助学生了解铁生锈的本质以及预防铁生锈的条件，进而更好地帮助学生掌握相关知识。此种教学方式为学生提供了自主思考、探究的时间与空间，帮助学生对实验过程、结论进行了深入分析，有效增强了学生的自主探究能力，提高了教学效率。

总而言之，随着社会经济的不断发展，自主学习能力已经成为当前时代对于人才的基础要求。在此背景下，初中化学教师应当以核心素养为指导，从教学方式、教学实验等多个方面加大对学生自主学习能力的培养力度，在保障课堂目标实现的同时，帮助学生实现全面发展。