新课改背景下的高中生物实验教学改进策略之我见

任小帆

（陕西省眉县槐芽中学，陕西 眉县）

高中是学生由中学向大学过渡的重要阶段，不管是学生本人还是高中教师都有着较大心理压力。特别是在高中生物实验教学过程中，大部分教师仍然选用“填鸭式”教学方式，不仅会对学生的学习成绩造成直接影响，也根本无法满足当前实际教育需求[1]。因此，教师在日常教学过程中必须要对当前教学方式方法进行有效完善。

一、当前高中生物实验教学实践现状

（一）相关实验教学设备匮乏

由于大部分学校认识不到生物实验的重要意义，所以在实验教学中，真正可应用的相关设备极少，甚至一些学校的部分实验只有一台机器供教师操作。同时还有学校因缺少某种生物实验设备，导致当前实验教学根本无法进行。不仅如此，由于高中阶段较为特殊，学校过于注重主科学习，生物课实验排课极少。还有一些学校在生物实验设备采购过程中，对于当前教材所需实验设备一无所知，导致很多设备都得不到真正应用。

（二）生物教师的专业技能较为薄弱

由于一些教师没有经过专业技能培训，导致其个人学科技能、专业素养相对较差，此类教师在教学过程中几乎完全忽视实验教学。再加上高中阶段较为特殊，学生面临的学习压力、考试压力逐渐增加，学生除了生物实验课外，很少有机会再进行生物实验，导致相关操作知识得不到有效巩固。不仅如此，如若课堂时间紧张，很多教师会直接告诉学生实验结果，进而消磨了学生生物实验的探究性、自主性。

二、新课改背景下的高中生物实验教学改进策略之我见

（一）以教材内容为依据，制订切实有效的教学方案

在新课改背景下，高中生物课主要有科学知识、专业技能两个教学标准。因此，教师在制定教学方案过程中，应将生物知识、生物实验贯穿各个教学环节，进而更好地帮助学生了解生物知识含义，认识生物知识概念，选用切实、高效的学习方式来激发学生学习兴趣，并引导学生细心观察生物具体变化，进而更好地培养其观察能力、创新思维。

（二）拓展生物实验教学，强化学生操作能力

如若条件允许，教师在生物实验教学过程中，应当以实验设备为基础，切实制订完善、健全的实验教学方案[2]。不仅如此，在实施实验教学中，教师务必要以教材知识为主体，在理论知识讲授完成后，再进行实验操作，而后实施边讲课边操作的教学方式，进而更好地提高当前教学质量。比如在“植物细胞的质壁分离与质壁分离复原”实验教学过程中，在教学完成后，教师可以为学生布置课下思考问题：“怎么样在最短时间内判断当前质壁分离细胞特性？”在提出问题后，要给予学生5～10分钟的思考时间，而后根据学生实际情况选择合适同学进行回答。此时教师应及时提出追问：“质壁分离复原条件是什么？”此种教学模式中，选用一环扣一环的提问模式，可有效帮助学生更好更快地认识、学习生物知识，进而激发学生生物学习兴趣。

（三）分析经典案例，培养学生创新精神

为了更好地激发学生求知欲望、培养学生探索精神，教师在教学过程中应当以学生实际情况为基础，创造一个可以实现学生有效交流、发挥其探索思维的教学课题，进而更好地巩固学生知识记忆。比如，在“酶”教学过程中，教师可以利用课前时间准备好本节所需实验设备及冰块，而后让学生参照课本自主完成实验。在实验过程中，可以发现冰块在进入试管后，酶的活性也在不断降低。可是为什么本次结果与课本实验结果不一样呢？在提出问题后，很多学生都提出了自己的想法。有的学生想要进行二次实验，有的学生对自己的实验步骤进行了反复校对。在此过程中，教师应对学生进行适当引导。在学生讨论完成后，教师提出自己的观点：“同学们，咱们把冰块换成冰水再实验一次好不好？”将冰块换成冰水，并适当延长放置时间后发现，最终得出与课本相同的结论。在此过程中，学生可以利用实际操作，更为直观、深入地了解到生物相关知识，在实践操作中发现生物问题，并进行自主探究、学习，而后更好地巩固自身知识。

总而言之，在新课改背景下改进高中生物实验教学有着多种积极作用。作为新时期下的教育工作者，在教学过程中务必要不断提升自身专业技能、培养个人专业素养。在教学过程中以新课改理念为导向，以学生本人为主体，而后结合实际情况适当完善自身实验教学模式。不仅如此，在教学过程中，教师务必要明确生物实验的重要地位，进而更好地提高生物实验课堂教学效率，有效推进高中生物实验发展进程。