“情”满历史课堂

杜 玮

（江苏省南通市启秀中学，江苏 南通）

著名教育家陶行知先生的“爱满天下”一直引导着我，接下来，我就自己的课堂用“情”，来谈谈对这一思想的实践感受。

“爱满天下”，意思是说，教育的核心是爱学生。个人认为，对于历史老师来说，爱学生的一个很好的途径或方式，则是“情”满历史课堂。特别是“自学·议论·引导”的历史课堂，师生互动、相互沟通、学生质疑、探究历史，在此过程中，学生通过自身内心体验，感受历史变迁，成为学生的精神家园。而这也符合教育的一个重要目标——培养情感品质。

一、“情”成为历史课堂至关重要的因素

情感教学心理学理论认为：认知活动和情感活动是两个唇齿相依、相辅相成的矛盾统一体。可见，不仅学习兴趣、学习动机对学习认知十分重要，而且学习体验——用情感受对学习认知同样重要。

心理学研究表明，人在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间地保留记忆。因此，“自学·议论·引导”的课堂就是强调自主能动地发展，是直抵教学核心的，也是符合《中国学生发展核心素养》研究报告中的“全面发展的人”这一核心的，历史教师要十分重视课堂教学中情感交流的作用，让历史课堂变成一个活的“情感场”。能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，对学生的成长和进步有较大的推动作用。

至今还清晰记得，刚踏上工作岗位不久，在初一历史教学中，接触了这样一位学生。这位学生在第一学期的期末考评中，各门功课均不合格，可是我并没有放弃他，而是不断地关心、关注他，在课堂上时不时地提问，在第二学期的期末考试，他给了所有人一个惊喜：历史考出了高分，甚至在有些较开放的问题上给予了一些较合理的答案，也正因为他的合格，所在班级加入年级历史考核无不合格的行列。虽然分数不是考核孩子的唯一标准，但从另一方面反映了孩子把历史学习由“亲其师”化为主观能动地学习了。这一事例让我感受到了关心、爱护、不放弃每一个学生的快乐。正是在课堂上注入情感，关心、爱护每一个学生的基础上，尊重和信任学生，多倾听学生的意见和呼声，从而实现了师生之间产生共鸣、共识、共享、共进。

二、“情”构成历史教学语言的内驱力

“情”成为历史课堂教学活跃的源泉，历史教师更是性“情”中人，当然历史课堂教学中，师生情感沟通的最主要和最频繁的则是语言。俗话说：“文史不分家”，我们若以历史为主，在教学中借助一些与历史知识相关的文学作品，一方面，用文学语言描述历史史实，使历史课堂充满“生机”；另一方面，用文学语言营造情感气氛，增强学生历史情感，在文学中感受、体验、认知历史，更有兴致地学习历史。

学习《长征》这一课时，本人充分利用文学作品——毛泽东的《长征》。很多学生反映，在背诵、体会《长征》中了解、掌握了长征的史实，进而自主引导出了长征的意义所在，这比单纯地就史实谈史实更容易被他们所接受，起到了事半功倍之效。

历史教师对历史的体验是“判天地之美，析万物之理”的审视，带领着学生“设身处地”的体验，方能孕育出简约又深入心灵的课堂教学语言。

三、“情”搭建历史与现实距离的桥梁

曾经看过这样一个案例：由于缺少情感上的熏陶，在对第一次世界大战作评价时，学生对战争给人类带来的巨大创伤麻木不仁，战争成了他们眼中的游戏，生命成了游戏中可任意摧毁的对象等，这是多么可怕的事情！

历史教学中，我们常对学生说，要学会“以史为鉴”，那是因为历史中充满着血肉情感和人生智慧，也意味着历史与现实的距离，其实近在咫尺。这就需要历史教师把握好历史教学的切入点，把历史与现实有机结合起来，从生活中来，到生活中去。

曾经在组织引导学生学习郑成功收复台湾时，本人用抛砖引玉的方法，将郑成功收复台湾的历史和当今祖国统一的现实结合起来，增强了历史教学中的爱国、民族情感。出乎意料的是，学生在课后独立设计出了一期有关台湾历史的黑板报，在结合历史和现实的同时，发表了更多合理的新想法，学生也借此树立了正确的价值观。这正是情满历史课堂最直接、也是最突出的成效。

历史教师要有步骤地进行师生互动、创设情境，激发情感，进而引发学生思索，达到情与理的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能，最终达到“性格化”这一情感水平层次。

情感是人类（当然包括学生）在一切社会活动（当然包括学习）中所最需要的。如果教师在课堂中不用情，或用情不够，将无法真正了解学习者当时的思想、心理和其他思维活动，只是凭应答或反馈的功能传授知识。学生长时间和这样的教师对话，无法进行感情交流，无法获得情感需求，其学习兴趣也会受到抑制。

“情”满课堂，需要我们将其落实到实处，适时适度采取相应的策略，将真情融入课堂中。“情动于中，而行于外”，最终实现陶行知所说的“在感情之间的调节与启发重视学生了解其意义和方法，便是知的教育，使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育”的目标。