能“听”会“说”的技术与艺术——浅谈农村初中英语听说能力的训练

王 琰

（江苏省南京市六合区马集初级中学，江苏 南京）

学生学习英语必须要掌握听、说、读、写四项相辅相成的基本技能。然而因为考试缘故，学生掌握读和写的技能稍微好些，而听、说技能未能赢得教师和学生的一视同仁。教师适时地介入会引起多米诺骨牌效应，以提高学生的听说能力为抓手，通过有规律的螺旋式训练，潜移默化提升学生的读写能力。

一、“听”的训练

1.从基础开始

我所在的农村初中学生基础比较差，在这种情况下，我只有先抓基础，抓单词。只有会读会写，才不会在听英语时成为“聋子”。因此，每天上课前，我都会听写几个单词，在训练学生听力的同时帮他们把好基础关。

2.创造良好的语言环境

在基础过关的前提下，我用专业性的英语模拟全真的课堂教学情境，借助于肢体语言、实物投影等教学辅助资源，使学生融入课堂教学中来，形成教学资源的深度融合。另外，我还坚持让学生听每单元的课文和听力练习，鼓励学生在课后听与书本相关的磁带录音。

3.寻找好的听力方法

听力训练应该坚持自身的教学主旋律，按照由表及里、由外而内的操作体系对学生的听力进行训练。任务驱动型就是一个有益的尝试，在学生听牛津初中英语（9A）Unit 2 Colour课文录音前老师早有预谋地提前布置一两个思考题：How many colours are there in this passage？What are they？学生的听力训练就有了目标和方向，效果自然事半功倍。

二、“说”的训练

1.从说简单句子开始

‘It is’+adjective+‘that’，‘It is’+adjective+‘to’+infinitive 和‘It is’+adjective+‘for...’+‘to’+infinitive 是牛津初中英语（8B）Unit 6中的三种语法结构，教师在“说”过语法亲自示范例句后，可以让学生进行“超级模仿秀”，让学生模仿老师所“说”的句子再“说”句子，这样的“说”更有针对性，也更有实效性。

2.对话表演和复述课文

我在带领学生学习完牛津初中英语（8B）Unit 1 Comic strip后，请两名学生到黑板前面来表演。他们不仅说出了对话，还用文具盒当作Hobo的碗。另外还辅以生动的表情，比如Hobo看不到自己的食物时奇怪的表情，Hobo在获悉Eddie吃了自己的食物后怒发冲冠的表情……这样的对话表演和复述课文丰富了“说”的内涵和层次。

3.朗读或背诵课文

熟读成诵是教学的规律，教师要把每天的早读课充分利用起来，并延伸到课后，根据学生的已有知识和能力，对学生的朗读和背诵进行分层次训练，不能无视学情用一杆尺子量到底。从朗读切入，达背诵之彼岸，何乐而不为？

4.充分讨论

牛津初中英语（8B）Unit 4 A charity show的主题是关于慈善演出的事情，学习课文之后，我亮出了讨论题：如果你们班也打算组织一次慈善演出，那么你们应该准备什么？你在演出中可以扮演什么样的角色？然后发挥学习小组合作学习的优势，在充分讨论的基础上，一步步触摸到问题的核心。

5.编故事和看图作文

编故事和看图作文也是提高学生“说”的能力的好方法。例如，牛津初中英语（8B）Unit 1 Past and present描述的是过去和现在。在教学这个单元时，我给学生看两幅关于南京的图画，请学生用自己的语言描述一下两幅图的区别，说一说南京的变化。

三、“听”“说”结合

听说结合可以促进听力和口语能力的同步提高，也是一条提高学生英语学习能力的捷径。

1.先听后说

录音是个例子，以例子为引子，根据录音进行跟读训练，起点低一些，步子慢一些，要求降一些，既让学生理解了课文内容，又将听说能力进行了综合训练。如果难度过高就会使学生产生畏难情绪，教学效果反而走向了得不偿失的一面。

2.对话训练

形式可以多样，方法可以出新。既可以教师提问，学生回答；也可以学生之间互问互答；也可以利用Free talk或者Duty report的形式创设对话交流的情境，说说身边的人和事，谈谈熟悉的题材。对话训练可以从课内延伸到课外，由简单到较复杂再到复杂，在互动交流中实现教师、学生、教材的立体对话。在对话训练中展开师生互评、生生互评，实现教学相长。

要让学生能“听”会“说”，绝不是一蹴而就的事，这是一项系统工程，需要尊重教学规律。只有将英语教学的几个要素综合考量，形成合力，全方位地提高学生的英语素养，英语教师才能在教学道路上走得更远，也才能看到别人看不到的风景。