“留白处”的言语空间设计与生成

黄 剑

让我们从一则小故事谈起。教师考学生：“雪融化了是什么？”一生答：“是春天。”教师批评曰：“不！你怎么连这个都不知道？雪化了当然是水！”顿时，那由冰雪消融联想到的万物复苏、草长莺飞、姹紫嫣红的生动春景在学生的脑海中消失得无影无踪。在这种僵化的、毫无美感的“标准答案”面前，学生想象的热情受到了打击。

其实，想象力比知识更重要，知识有限，而想象无限。

正如爱因斯坦说的那样，想象力与创造力密不可分，想象是创造的起点和必经过程：人们只有运用自己已有的知识经验，通过有意识地想象甚至幻想才能发现新知识、创造新东西。同时，语文课有语文的特色，比起数学的缜密、科学的新奇、艺术的浪漫，语文需要在流连文字中得到情感的交融、生活的感悟、文化的熏陶，而立足文本，关注文字的“留白处”，有助于引导学生在有限的文字中读出“万紫千红总是春”的精彩，品出“此时无声胜有声”的情韵……

案例一：想象“笑”，体会美

师：还有哪些诗句给你留下了深刻的印象？

生：我喜爱“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这句，“烂漫”写出了百花五颜六色、争奇斗艳的热闹春景，梅花看到这情景露出了欣慰的笑容。

师：梅花会笑吗？

生：喜怒哀乐是人类特有的表情和情绪，毛主席将梅花比作人来写，这个“笑”字写得多好啊——梅花仿佛是一位美丽的女孩，面带笑容……

生：我觉得梅花一定是一位亭亭玉立、气质优雅的姑娘，毛主席一定也这么认为，因为他在诗中用了“她”来形容梅花。

师：你们认为梅花像一位美丽的姑娘，她会笑。她的笑是什么样的？

生：是甜美的，亲切的。

生：她的笑并不张扬，是恬静的微笑，笑起来嘴角、眉梢都带着暖意。

师：你们知道她为什么而笑吗？

生：为春天的到来而笑。

生：为百花争艳、大地万紫千红而高兴。

生：我更加喜爱梅花了，她有着广阔的胸怀、谦虚的美德……

在《卜算子·咏梅》的教学中，在教学“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这句时，引导学生抓住“笑”这个字来引发联想：毛主席用“她”来指代梅花，在毛主席的心中梅花该是怎样的一位“她”呢？她的笑是什么样的？你们知道她为什么而笑吗？学生调动起初春时节乍暖还寒的记忆，纷纷揣度梅花的心思，从而体会梅花广阔的胸怀、谦虚的美德。

静态的文字，带着激情去读，带着生活体验去推敲，“话”于是变成了“画”，变成了动态的、充满情感、有生命力的画面，语言文字就在学生心中跳荡起来。

案例二：体会“拢”，感受春

师：如果说，安静流连花间，是在感受春天、享受春光的话，那么当她把手伸向一朵月季花的时候，她将真正触摸她从来没有体验过的春天。谁来读读这神奇的一刻（第4自然段）？

师：安静摸到了什么？她是怎样抓住这只蝴蝶的？

师：“拢”是个什么样的动作？

生：（饶有兴致，比比划划）就是两只手合住。

生：动作轻轻的，悄无声息的。

生：我觉得这样的动作显得小心翼翼。

生：（热烈地）她似乎知道花瓣上有一只蝴蝶，她有一种神奇的灵性。

生：（反驳）不，她不知道有蝴蝶，她伸出手是为了拢住月季花。在她心中月季花是那样地娇嫩，她轻轻地，想着：一定不能碰伤月季花。

师：说得多好啊！月季如果有知觉的话，一定能感受到安静对它的呵护与喜爱。

师：安静伸出手想摸一摸美丽的花朵，却不经意间拢住了一只蝴蝶。你看到她手中的蝴蝶了吗？那是一只什么样的蝴蝶？

生：美丽的蝴蝶，有轻盈的翅膀。

生：翅膀上的花纹也很美丽。

生：一只优雅的蝴蝶。它安静地栖在小女孩的手中。

生：我觉得蝴蝶不是一动不动的，蝴蝶会在她的手指间扑腾，煽动着它美丽的翅膀。

师：安静是个盲童，她看不见，只能通过手来感觉。（略停，双手合拢）想象一下，手心里有一只蝴蝶，那是一种什么样的感觉？

生：（兴奋地）痒痒地。

生：翅膀在扇，一动一动的。

生：不是以往摸到花瓣的光滑的感觉，而是绒绒的、翕动着的。

生：蝴蝶像在跟安静做游戏，总是动来动去，让安静惊奇不已。

师：蝴蝶在掌心翕动，一瞬间，安静对春天又有了什么新的体会？

生：以前在安静心中春天是香的，是像花瓣一般滑滑的，是像露水一样凉凉的，但是现在安静知道春天是会动的。

生：安静觉得春天像蝴蝶一样会扇动翅膀。

生：我觉得，在安静的想象中，春天就是一个大花园，月季在阳光下绽开笑脸，蜜蜂嗡嗡地唱歌，蝴蝶翩翩起舞……

生：在安静心中，春天可能是个新生的宝宝，是个跳舞的少女……

师：春天像新生的宝宝、跳舞的女孩，为什么这么说？

生：因为春天是这样的活力四射、热情迸发！

师：（赞许地）说得真棒！

在《触摸春天》（人教版四下）一课中，盲童安静满怀着对春光的憧憬，伸出手想摸一摸美丽的花朵，却不经意间拢住了一只蝴蝶。怎样才能让学生水到渠成地感悟安静乐观积极的生活态度、对春天的渴望、对光明的向往呢？我还是将激发想象作为教学重点：安静是个盲童，她看不见，只能通过手来感觉。想象一下，手心里有一只蝴蝶，那是一种什么样的感觉？蝴蝶在掌心翕动，一瞬间，安静心里会怎样想？想象点燃了学生思维的火花与参与的热情。

想象拉近了学生、教师与文本的距离，将单薄的文字变得丰厚灵动。

案例三：细化“缠”，品味祖孙情

《姥姥的剪纸》（苏教版六上）中有一句“从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛”。教学时我抓住了“缠”，引导学生想象：你们说，“我”会怎样缠着姥姥剪纸呢？在想象“我”与姥姥撒娇的画面时，我希望将学生头脑中的画面勾勒得具体些：你们有缠着大人的时候吗？缠着姥姥，“我”会说什么？做什么？姥姥生气吗？她表情如何……

想象是思维的体操。展开丰富的想象能帮助人们拓展思维的空间，激发创新精神。同时，小学阶段，学生思维活跃，正处于发展想象力的最佳时期，在这一阶段，他们要阅读大量的课文，以课文为范例，理解、感悟、积累语言文字。在课堂教学中，教师如果能经常关注“留白处”，对学生进行想象训练，不但有利于提高他们听说读写的能力，也有利于培养他们的语感，使之在想象中“思接千载，视通万里”，飞向智慧的乐园！