合作学习在初中生物教学中的应用探讨

黄义安

（广东省韶关市乳源瑶族自治县桂头中学，广东 韶关）

初中生物课程带领学生了解生物世界的奇妙原理，学习有关生物的基本知识。初中生物是生物学习的入门阶段，主要培养学生认识生物、掌握解决生物问题的方法和思路。初中生物教师如果采用传统灌输方法教学，难以调动学生对生物学科的学习热情，也无法吸引学生了解充满乐趣的生物知识。通过实践证明，将合作学习应用到初中生物教学中，能够充分发挥出学生之间的协作能力，激发学生的主观能动性和探索欲望，提高学生的自主学习能力，加深学生对知识的理解，有助于提高生物教学效果。

一、合作学习的特点

合作学习改变了以往的课堂教学模式，营造了一种宽松的学习氛围，改善了学生学习和认知的方法，注重以学生为主体，进行分组合作探讨式的学习。分组合作学习模式能激发学生的求知欲望，引导学生独立思考并分享成果、相互协作，不仅增加了学生之间的彼此交流，还加深了团队之间的友谊，让学生达成共识，共同进步。学生需要通过实验探究来发现隐藏在生物世界的知识，采用分组合作学习的方法，鼓励学生自主思考与小组讨论相配合，为学生提供了一定的自由空间，培养学生自主学习能力，共享教学资源。同时让学生对生物知识的了解不仅仅局限在课本的文字描述上，而是通过实验去探究发现。

二、合作教学在初中生物教学中的应用

初中生刚刚接触生物学科，对于教材上的知识的理解有一定的难度，虽然生物与我们的日常生活密切相关，但是有好多现象是我们肉眼无法识别的，隐藏在生物内部的变化较多，通过合作学习在研究生物知识的同时可以让小组成员进行分工，相互协调配合，降低学习的难度。同时形成一种竞争式的学习氛围，激发学生的主观能动性，展现学生的特色，培养学生的集体荣誉感。

1.应用合作教学可以激发学生的学习兴趣

为了更好地在初中生物教学中应用合作学习的方式，教师需要了解初中生的年龄和心理特点，采取学生感兴趣的形式来激发学生的学习欲望，挖掘学生的潜力，启发和调动学生对生物学习的积极性，切实展现出合作学习的互动意义。将抽象的生物知识转化成学生容易理解的现象和反应原理，帮助学生牢固掌握。在实际的课堂合作教学过程中，应切合学生的学习理解能力进行适当的调整。比如在学习“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，教材上讲解的知识较为抽象，学生很难理解，如果配合一定的实验来解释这一原理，学生理解起来将更加容易。将学生分成几个小组，让学生通过动手做实验来探究植物的光合作用，促进学生之间的合作，增加相互的交流和了解。

2.科学进行分组研究，增强学生的参与热情

遵循组间同质、组内异质的原则将学生合理地分成几个小组，科学引导学生分组研究，合理分派学习任务，增强学生的参与热情。将学习好的学生与一般水平的学生公平配比，保证各组整体水平相差不大。分组学习时安排组长为每一位参与者分配任务，做好问题的整理和答案收集与记录工作，便于大家共同交流和反馈。在学习过程中，人人有责，共同参与，体验学习生物的乐趣。

3.引导学生相互讨论，互助互补，提高学习效果

初中生物教学采用分组合作学习后，为学生提供展示的机会，引导和鼓励学生积极参与讨论，互相探讨，对知识有更全面的认识，加深学习印象，借助讨论，让各小组成员之间互帮互补，有效提高生物教学效果。分组合作配合讨论过程，能够培养学生的创新能力，激励学生深入观察和思考，让他们在实验时、整理标本时、观察生物现象时都能够更加认真、更加用心去体会生物之间的特点和差异，在讨论过程中让每一个学生都有所受益。通过小组合作学习和讨论，能让学生学习到别人的长处，及时改变和弥补自身的不足之处，从多方面让学生的能力得到提升，同时也缩小了学困生与优等生之间的差距，让学生在生物学习中共同进步。

三、结语

分组合作学习充分发挥出学生的学习主体作用，培养了学生的团队精神、集体荣誉感和责任心以及相互之间的协作能力，对于学生学习能力的提高有很大的促进作用。初中生物教师应不断总结经验，结合合作学习的效果，改变和创新合作学习的应用方式，让学生更加感兴趣、更加快乐地参与到合作学习中，提高生物教学的质量，培养学生探究和解决问题的能力。