以『情』助教 以『思』伴学———七年级《道德与法治》『情思课堂』的创设

福建省沙县第三中学 陈水英

教育部组织编写的新教材之一七年级的《道德与法治》一书，在书本内容设置方面与旧版教材相比更加能体现新时代教材的特点，增加了运用经验，探究与分享，阅读感悟，方法与技能，拓展空间等，教材内容的呈现方式发生了改变。在内容设计上，理论知识出现的比较少，更多的是通过一些小活动来引导和教育学生，通过自我实践和自我感受提升对课本知识的领悟，更注重学生的生活体验和学习体验，这符合素质教育的主旨。本文以七年级下册《道德与法治》第四课第二课时“情绪的管理”为例，来阐述“情思课堂”的创设建议和措施。

一、以“情”助教，克服教学形式化

1.激发学生参与课堂的兴趣。

新教材主要强调的是学生在学习中要有主动性和参与性，“情绪的管理”这课的教学，以“做情绪的主人”为总体教学目标。教师要多在乎学生的感受，而不是一味地完成自己的教学任务，采取合适和有效的方法，让学生真切的感受到学习课本知识带来的效果。对于七年级的学生来说，正处于青春期阶段，各种情绪全面爆发，与老师和家长都会产生一些情绪冲突，这个时期的青少年情绪变化多端，正面情绪和负面情绪交互出现，这个时候更需要教师的引导和教育。而“情绪的管理”这一课教学正是引导学生该怎么处理和面对这种多变的情绪。教学中教师就可以通过情绪的影响进一步引起情感共鸣让学生体会到共情效应，道德与法治课程的情感共鸣重点应当是最终引发学生对这门课程的兴趣。而这一课的导入，教师可以先让学生观看一段《厉害了我的国》的视频，接着让学生谈谈在看视频过程中有什么样的情绪体验，然后给学生留出一定的时间对其情感体验进行交流，给学生创设轻松愉悦、自豪感的情绪体验，生活中并不仅仅只有正面情绪的体验，当我们遇到负面情绪的影响时，我们该怎么办呢？带着疑问进入新课的教学。

2.关注学生的课堂情绪。

当负面情绪影响你时，你是如何面对的？效果如何？了解学生的情绪体验，在接下来的课程教学中注意学生情绪的变化，潜移默化地对学生的情绪进行疏导，在课程结束后可以事半功倍的打开学生的情绪心结。其次可以运用课堂所倡导的“情”来进行情绪指导，例如讲述一些动人且贴近生活的故事，例如小明因为期末考试的临近愁眉苦脸，而他又比较贪玩，妈妈时常教育和训斥他，正为期末考试发愁的小明在听到母亲的训斥和教育后更加烦躁，便大声地朝妈妈喊“烦死了”。故事讲完后可以对学生进行提问，让他们说出故事中小明的情绪特征和解决办法。不同的学生有不同的看法，在学生回答问题时教师也要进行引导，告诉他们情绪不是自己一个人的，情绪的产生不仅会影响自己还会影响身边的人，也就是说情绪是会互相感染的，好的情绪感染固然好，将正能量带给身边的人，但坏的情绪不仅使自己增加烦恼，也会伤害身边的人，甚至影响人际交往。

3.共情教师的生活情绪。

这里指的共情教师的生活情绪因素，主要是指通过教师积极的生活情绪的影响，实现对学生的共情教育。从教师的角度来讲，要保证将积极的情绪传达给学生并对其产生积极的影响，这需要首先对自己的生活情绪进行有效的管理，通过将积极的思想和情绪传达给学生，让学生与教师在情感上产生共鸣，这样学习由被动接受变为主动学习。例如，在“情绪的管理”教学中教师可以加入关于“踢猫效应”的典型例子讲解情绪管理的重要性，为了帮助同学们对抽象概念准确性的理解，教师就可以先通过反思个人在教学过程中是不是存在将不良情绪带入课堂的现象，然后在引入到学生自己的身上，通过对比分析使学生明白情绪管理对于所有人都具有非常重要的意义，而尽早的掌握情绪管理的科学方法，对于其今后地成长以及人际关系具有非常重要的作用。

二、以“思”伴学，提高课堂效果

1.在课程学习中找到有效的情绪管理办法。

在对学生提问完之后，学生也会更加在意自己的情绪问题，教师要向学生提出如何来管理自己情绪的问题，如何做到对外表现情绪要恰当，对内表达情绪学会调控。例如改变认知评价，当考试成绩没有达到自己所定的目标时，或是当答应了别人的事自己没做到时，我们都会产生消极的情绪，这时就可以使用改变认知评价，比如苏轼的《前赤壁赋》，就运用这种心理，从对命运的失望和悲叹转为旷达的人生观，通过自我对话进行改变认知评价，很好的排遣了心中的苦闷。学会合理宣泄的方法要注意使用的场景，不是在与父母或是老师进行语言冲突时使用，这样只会让情绪和事态变得更糟糕，而是在情绪积压很久，比如遇到极其不愉快和伤心的事时，可以找好朋友或是父母、老师进行倾诉，不要将情绪积压在心里，如果不想用语言来进行表达，也可以选择大哭一场，将内心的消极情绪进行宣泄，以获得更好的情绪储存空间。语言截止法与我们平时所说的当你生气时先冷静五分钟再说话会在很大程度上降低怒气这种方法类似，当你情绪激动时，小声地告诉自己保持冷静，不要发火等劝解性语言，想办法抑制自己的情绪。以上三种情绪管理方法比较直接和简单，教师要正确地传授给学生，并让学生在生活中尝试应用，将课堂知识很好地运用在生活中，也是以“思”伴学的目标。

2.通过布置课后作业，引发学生进一步的思考。

在本节课教学结束前，教师可以留一项课堂作业，让学生根据课堂所学的情绪管理方法和对情绪的认知来排遣心中的苦闷。我们还可以帮助同学、家人改善情绪，使他们保持积极乐观的心境。通过这节课也要让学生知道情绪管理的重要性，不仅课堂教学需要情思交融，在情绪表达时也要做到情思交融，在释放情绪的同时也要思考带来的结果，当我们走出课堂，就要学会很好地管理自己的情绪，因为情绪影响行为，对我们的成长和人际交往都是至关重要的。

三、将授课方式进行创新和延伸

在进行《道德与法治》课堂教学时，虽然教材增加了很多实践性和活动性很强的部分，但是教师也要根据自己的教学经验进行相应的创新和补充。例如与美术学科进行融会贯通，针对“情绪的管理”这一课来说，教师可以让学生画出不同的情绪表情，可以是普通的也可以是自己所想到的，只要是能表达自己情绪的都可以接受，或是画出自己生气时的样子，不仅能增强课堂的教学氛围，也能使学生充分感受到情绪的感染力。另外在授课方式的延伸方面，主要是指授课过程不宜只局限于教材本身所涉及到的内容，而应适当的进行延伸和拓展，总结和整理一些与情绪管理相关的资料和内容引导学生进行学习。例如寻找和总结影响学生情绪的主要因素，并分析这些因素产生的原因，以及其对人的情绪的影响程度，让学生在知其然的同时也明白其所以然，辅助其更好的将情绪管理的理论和方法在实际中加以运用。

综上所述，“情思交融”的课堂模式，不仅有情感体验还有相应的思想思维教育，将情作为纽带，思作为核心，行为作为目的，将课堂知识进行升华。通过“情绪的管理”一课的学习，我们知道该如何有效地管理我们的情绪，同时在思想上更加重视对情绪的管理，将课堂知识转化为生活实践，有效地解决生活中的问题，使学生的思维更加敏捷，情感更加丰富。情思课堂在运作时，教师要增加自己的教学素材，通过更多的途径去教育和引导学生，以高效为宗旨和目标，让学生在课堂中真实地展现自我，让他们感受到课堂的魅力。