幼儿注意力和想象力特点的研究

江苏省新沂市北沟第一幼儿园 吴 丹

对幼儿进行教育首先要研究幼儿的心理，如果对幼儿的心理不了解，那么对幼儿的教育就很难取得理想的效果，甚至会适得其反。那种认为幼儿教育就是带着孩子“玩玩”或者是教学小学方面的文化知识，都是极端错误的。

幼儿已经具有了初步的情感道德判断能力，这就为礼貌教育、纪律教育、责任心的培养，乃至爱祖国、爱党、爱人民、爱集体和爱护公共财物教育，提供了情感的基础。

幼儿已经具有了初步的情感体验，例如，对现实生活中人们行为的道德评价，能激起幼儿道德体验上的共鸣，指责打人是不好的行为，赞美、关心、帮助同伴是好的行为，并能进一步从情感到行为，激励幼儿为别人做好事的愿望，使幼儿的义务感成为其道德行为的“动机”。在道德行为方面，虽然他们还没有“标准”，但他们的道德判断受具体的道德范例的制约，判断具有一定的准确性。

幼儿注意力是很容易分散的，他们的注意受老师语言影响很大，并受当时的客观环境和幼儿的情绪的影响。教师在课堂上提问3+5=?，幼儿们赶快举手，由于教师的迟疑，有的幼儿把手举得更高。这时，孩子们想的是“老师叫我回答问题，就是喜欢我”，一旦被教师叫起来，他的需要得到满足，笑嘻嘻地看着老师，而忘记了要回答老师的问题。在这种情况下，有经验的教师会把问题复述一遍，引起幼儿的有意注意。假如上课时，教师教材组织得不好，言语干瘪，幼儿的思想就会“开小差”，去摆弄学习用品，做小动作等。随着年龄的增长，大脑的兴奋与抑制能更好地协调，加以教学的要求，幼儿的有意注意就会逐步发展起来，到幼儿中、高阶段时，有意注意就开始占主导地位。

幼儿有意注意的持续时间比较短。观察和实验的材料说明，五至七岁的幼儿，能够真正注意的也就十多分钟。如果材料新颖、教法得当，他们注意的时间能够长一些，到了中、高阶段的幼儿，他们注意的时间会更长一些，有的幼儿甚至能够保持到四十分钟时间（相当于小学高年级水平）。

具体的、直观的、活动的事物容易引起幼儿注意。因而，生动有趣的教学，幼儿注意的保持时间就长，而单调乏味的教学就不容易保持幼儿的注意；同样地，对运动变化着的事物和现象，幼儿集中注意的时间就长，而对静止的事物和现象，幼儿集中注意的时间就短。当然，随着年龄的增长和智力的发展，幼儿对抽象的概念、原理的注意力也相应地同时发展。

在整个幼儿时期，幼儿的注意带有浓厚的情绪色彩。注意的外部表现也很明显，听得高兴，就会露出笑嘻嘻的小脸；发现同学画画错了，就会指手画脚；当听到公安叔叔抓到了特务或解放军叔叔消灭敌人时，高兴得手舞足蹈。教学中引起情绪色彩的刺激物，有时能“稳住”幼儿的注意，也有时情绪一激动，注意力却离开教学的要求，分散了幼儿的注意。所以，教学中一方面要善于利用引起儿童注意的情绪因素，以改进教学；另一方面也要注意锻炼幼儿控制自己情绪的能力，教育他们自觉地对待学习。

注意的范围小，分配能力较差。由于幼儿的思维富有具体性，经验欠缺，注意的范围一般比成人狭小；他们在复杂的事物面前，往往注意不到事物的内在联系，以及事物之间的相互联系。幼儿的注意分配能力(如一边听一边记)和小学生相比是较差的，尤其是刚入园的幼儿，他们很难两者兼顾，比如，注意写字时，就忘记了坐的姿势要端正。到了幼儿高阶段，幼儿的书写比较熟练了，这时如果提出一边听讲一边做笔记的要求，在反复训练的基础上，幼儿的注意分配能力就会不断地提高。

幼儿以再造想象为主，随着年龄的增长，想象中的创造性成分不断增加。在幼儿想象的形象中，有许多模仿过去曾经看见过的东西，只是把过去看见过的东西再现出来，其中创造加工的成分是不多的。比如，刚入园的幼儿画汽车，只是把汽车的几个主要部分再现出来(如车头、车身、车轮子)。而中、高阶段的幼儿的想象中，创造性成分就不断增加，他们画的汽车，不是现有的汽车，而是对他头脑里储存的各种汽车形象的创造性的组合，表现了丰富的创造性的想象力。

刚入园的幼儿想象的形象还不完整，随着年龄的增长，高年级儿童的想象富于现实性。例如，让刚入园的幼儿画人，只是画头、眼，对躯干部分不太注意，各部分之间的比例也失调。而到了中、高阶段时的幼儿就能完整地画人，还能加上服装、动作等。不仅能画正面人像，而且能画侧面人像，能够区分大人与小孩，男人与女人。幼儿想象的现实性发展，还表现在对文艺作品的爱好上，刚入园幼儿喜欢听神话故事，而中、高阶段的幼儿喜欢比童话更接近现实、更接近他们喜爱和向往的生活的作品了。

幼儿教育是基础教育和高等教育的基础。要教育好幼儿，我们首先要了解幼儿的心理特征，根据他们的特征而“投其所好”。幼儿教育是一项极其复杂而浩大的工程，我们要不断地研究和探索幼儿教育的方式方法，为幼儿将来成长奠定坚实的基础。