试论初中美术课程如何渗透人文素质教育

张祥勤

（重庆市彭水县实验初级中学校，重庆）

传统美术教学中，初中美术老师的课堂教学就是按部就班地讲读书本，然后死搬硬套地把书本上的知识传授给学生，最终完成课堂教学任务，对学生的美术专业能力丝毫没有起到提高作用，更不用说对学生的人文素质教育起到推动作用。所以说老师要改变传统模式，在教学中注重对学生的人文素质教育，营造良好的课堂教学氛围，创造教学情境。老师要充分挖掘书本里的人文内涵，联系生活实际配合书本理论内容更好地让学生理解，改善教学效果。

一、营造课堂教学氛围，提高学生美术素养

课堂教学是提高学生美术能力最直接的场所，是老师培养学生人文素质的关键，在课堂上老师可以给学生欣赏优秀的美术作品，通过给学生分析作品的背景，分析作家的绘画手法和派系，让学生深入了解。传统美术教学中，美术课是让学生相对觉得放松的课堂，教学环境相对轻松，所以说学生对此不重视，老师对待课堂教学的态度也不认真，没有充分备好教案，课堂内容不丰富，不能让学生观看纪录片或者随便作画来完成教学任务。老师首先要做的就是让自身和学生重视美术课程，对此持有认真的态度，其次，老师要营造课堂教学氛围，让学生在课堂上大胆说、大胆创造，从而提高学生的美术能力。课堂是一个自由发言的场所，老师要正视素质教育，让学生当课堂的主人，而老师自己则充当一个指引者或者学生的合作者的身份。老师要充分尊重学生的个性，尊重学生的发言，不能以正确答案来评判学生的能力，否则会扼杀学生的创造、创新能力，而是应该鼓励学生积极发言，让学生对绘画作品提出自己的看法，营造一种轻松活跃的课堂氛围，学生在积极发言的时候，也是老师培养学生人文素质的最佳时间，从而培养学生美感，提升学生的精神境界。

二、充分挖掘教材的人文内涵

美术教师要想完成教学任务与教学目标，首先就要对自己的教材有一个充分的了解。身为一名教师首先要做的就是拥有较强的专业知识，充分解答学生的疑惑，把美术课程的教学知识传授给学生。其次是对教材有一个深刻的了解，挖掘教材背后的人文内涵，把作品本身的寓意与作者想表达的情感讲解出来，而不是浅尝辄止地讲解。通过教材上描写的生活场景和自然现象，以及人物肖像的具体表情来分析它背后包涵的情感，提高学生的审美水平与情感认知。在农村初中美术教学中，学生的人文素质较低，所以老师可以由浅入深，利用学生熟悉、相似的美术教材来增强学生的人文素质。以湘教版为例，在学习《我们的奥运》这一美术作品时，由于北京奥运会世界瞩目，是中国人民的骄傲，学生对此相对来说比较了解与感兴趣。老师通过在课堂上分析奥运五环的设计由来，告诉学生奥运五环代表了世界上五大洲的人民，五环紧密连接也是寓意了五大洲的人民能够相互友好相处。同时北京奥运会的吉祥物也是老师需要重点分析的教学案例，五大吉祥物合起来就是“北京欢迎您”，表达了中国对世界来客的友好与热情招待的情感，同时五大福娃也代表了中国繁荣昌盛的美好期盼，给世界展示中国人民热情乐观的生活态度。通过简简单单的标志和吉祥物的设计，老师可以教授学生其设计的由来以及美好期盼。老师通过这样有意识的人文素质教育不知不觉中升华学生的情感和精神。

三、联系生活实际，增加亲近感

要想使课堂教学变得高效，老师必须改变教学方式，在教学中要注重联系生活实际，让上课内容与学生身边发生的事结合起来，那么学生会有一种亲近感。学生在面对身边的事或者经历过的事有一定的话语权。例如在学习湘教版《美丽家园》这一章节时，农村学生对于自己的家园有一种特殊情感。由于学生身处农村，乡村生活舒适安逸，村民之间互帮互助，充满人情味。所以在教学中学生对于自己成长起来的地方一定有很多话想说，老师可以利用多元化教学，让班级里的学生以美丽家园为题创造一幅自己的作品，可以是如今身处的住所，也可以是未来心中的美好家园。在完成作品后，老师可以对学生的作品进行评价，并且挑出质量好的在讲台上进行表扬，请学生上来对自己的作品进行讲解。老师通过这种教学方法使学生自己内心的情感得到释放，并且通过实际绘画的方式使学生的绘画能力得到提高，多元化教学将书本理论内容与身边事结合起来有利于学习效率的提高。

初中美术教学是学生比较系统地接触文艺，相比于小学美术，初中美术更注重学生绘画能力的培养，学生的人文素质高。老师通过营造良好的教学氛围，创造教学情境，并且充分挖掘版本内容背后的内涵，让学生感同身受。最后在教学中联系生活实际，让理论与生活结合起来，让学生的情感得到释放与升华。