让数学基本活动经验在高中数学教学中落地生根

林艳丽

（湖北长阳一中，湖北 宜昌）

近些年来，随着数学基本活动经验的发展，对数学基本活动经验的研究也在慢慢发展。这些研究大多数集中在数学基本活动经验的价值意义、基本特征、内涵和主要类型以及帮助学生积累数学基本活动经验等理论方面，而对于数学基本活动经验的实践方面的研究却很少。本文旨在针对高中数学基本活动经验实践的研究来增强高中教师对于数学基本活动经验的重视程度，来提高高中教师对高中数学基本活动经验教学实践的能力与意识。

一、主要困境

自数学基本活动经验实践教学提出以来，其重要性便得到了一线教育工作者的一致重视。大家一致认为：将数学基本活动经验与数学基础知识、基本技能、基本思想并列作为“四基”之一，是数学教育理念的重大突破，是课堂教学由“注重结果”向“注重过程”、由“注重教师如何教”向“注重学生如何学”转变的重要体现，为培养学生创新能力、提高教学质量开辟了一片新天地。虽然教师一直对数学基本活动经验实践教学很重视，但是真正在实践中推行却遇到很多的困难。造成其推行困难的原因主要有以下几点：

1.没有完善的理论指导，水平不足

由于数学基本活动经验是一种过于抽象的知识，不易察觉，且与数学的基本技能、基本思想和基础知识之间难以区分，对教师的理论知识掌握能力有非常高的要求，而一线教师在日常教学中重视的是数学中比较具象的实际问题，所以研究起来就会具有困难。

2.没有统一的共识，存在分歧

近年来国内对于数学基本活动经验的认知存在分歧，各执己见。在教育界对于什么是数学基本活动经验没有一个确切的答案，所以执不同观点的人得出的结论也不同，对于数学基本活动经验的理解也不同，自然会导致数学基本活动经验在高中数学教学中推行困难。

3.没有具体的着力点，经验不足

数学基本活动经验作为“四基”之一，自然需要和基本技能、基本思想、基础知识一样有明显的例子可以列举出来，来为数学基本活动经验的推行提供着力点，但教师并不能轻易地列举出数学基本活动经验的例子。一是无从下手，没有办法说明数学基本活动经验其“基本”体现在哪里，二是数学基本活动经验的感受与体验是很难对他人教授的，具有很强的主体性。所以在对于数学基本活动经验的研究过程中就会有“只见森林，不见树木”的感觉，缺乏强力的着力点。

二、应对策略

1.构建课题研究立交桥

依据数学基本活动经验研究的主要困境，提出与之相对应的应对策略。为解决“没有完善的理论指导，水平不足”这一问题，可以用以下几种方法去应对：开展网络研讨，利用网络平台方便快捷的特点，大家可以互相交流心得、共享信息资源；培养样本学校，对样本学校进行专题训练，来定期深入开展学习研究工作；加强学校间交流，可以几个学校之间互相交流协作，对遇到的共性问题可以共同解决。通过这些方式，可以构建研究的立交桥，相互学习、相互借鉴下共同进步，来进一步推进数学基本活动经验在高中数学教学中的应用。

2.借鉴社会科学研究思路

在刚开始研究课题的时候，教师总是希望可以对数学基本活动经验有一个明确的概念，依据这个概念进一步开展各种工作。但是，我们现在并不能给出一个明确的概念供各位教师参考。所以我们只能先找到一种各位教师都比较认可的对于数学基本活动经验的理解，根据这种理解大家再进行研究工作，然后再慢慢根据研究成果调整修改这种理解，来达到数学基本活动经验在高中数学教学中能够实际应用的目的。

3.“三基三面”定性描述

数学基本活动经验的“基本”二字是一个修饰词，那么数学基本活动经验的“基本”应该表现在以下三个方面：一是必要性，即一名高中生必须要学会掌握简单的数学基本活动经验；二是重要性，即一名高中生掌握数学基本活动经验对其以后的学习工作起着引导作用；三是发展性，学生在掌握了数学基本活动经验之后，不仅仅对于其日后对关于数学活动有引导作用，对其之后的数学类似学习也会起到提升作用。

通过以上的对应策略，有效地确保了数学基本活动经验在高中数学教学中应用的推行。笔者希望可以帮助教师加深对于数学基本活动经验的教学实践的理解，这为传授给学生关于数学基本活动经验的理论提供了前提。教师对于数学基本活动经验的教学实践意识大大增强，必然可以形成一系列良好的反馈，这就是笔者的初衷，但是由于对于数学基本活动经验的教学实践理论尚不完善，研究过程中还存在着许多问题，需要我们进一步反思和改进。同时笔者也真心期盼，数学基本活动经验在高中数学教学中的应用可以真正生根发芽，发展壮大。