社区、家庭、幼儿园三位一体园本课程建设策略

华南农业大学幼儿园 洪黛珊

早在1979年，美国心理学家布朗芬布伦纳首次提出了关于人的发展的生态学理论。人的发展离不开与环境的相互作用，幼儿发展的生态环境呈现出一定的层次性，包括了从微观到宏观几个系统，家庭、幼儿园属于幼儿直接体验着的微观系统，除此以外还有父母职业、社区、文化等系统。这些因素都通过一定的方式给幼儿以潜移默化的影响。幼儿园的课程设置应考虑幼儿个性、能力的综合发展，可以尝试将课程置于生态系统中进行研究，致力于探讨系统间的关系学习，从而有效地将社区、家庭、幼儿园之间的资源进行整合，使其产生协同效应，可以推动教育功能最大化。

一、幼儿园与家庭、社区三位一体教育现状

根据调查显示，大部分家长都赞成社区、家庭和幼儿园教育有机结合在一起。据统计，有80%以上家长更加愿意主动到幼儿园中进行教育工作，有70%以上家长希望可以为幼儿园教育提供便利。由此可见，许多家长都赞成幼儿园教育必须与其他教育资源进行有效结合。但是，幼儿园教育与社区教育和家庭教育之间相互协调配合，很多家长认识却不足。一些家长认为，三者之间配合教学只是停留在参与活动方面，并没有将三者之间教育资源进行有机整合，认为只需要参加几次活动就可以达到教育目标，这种看法显得相当片面。对于幼儿园老师来说，他们认为家长并没有学过专门幼儿知识，也没有真正的幼儿经验，在参与其中很可能会导致幼儿园教育活动失去正常教学秩序，因此只是做了一些机械沟通。教育是一种探索活动，幼儿教育要想取得高质量就必须充分发挥家庭、幼儿园和社区的优势。社区其实是幼儿教育的一个重要扩展，但是现在幼儿园与社区之间合作存在许多问题。例如社区渠道不畅、教师缺乏相关经验。根据我国现有幼儿园教育指导大纲，家庭教育是幼儿园重要组成部分，家长已经不再是单纯消费者或者顾客，他们已经成为了幼儿园重要合作伙伴。但是，由于家长自身工作非常繁忙，家长与幼儿园之间沟通也不融洽，这就使得家长与幼儿园之间合作仅仅停留在表面上并没有进行进一步深化。

二、加强幼儿园与家庭社区协同教育策略

1.以幼儿园为主力开展园本课程。

首先，开展幼儿园、家庭和社区三方联合活动，幼儿园在这个活动中起到主导作用，邀请家庭和社区到幼儿园中参与活动，定期组织园本课程教育活动，三者之间可以就如何进行幼儿教育增强联系，推动三者资源进一步融合。例如，我园地处农业大学校内，大部分家长都具有植物、动物、园林等专业背景。幼儿园将专业家长纳入课程当中，通过为园内植物挂名牌、管理果树、参与种植园地等助教活动，让家长参与到幼儿活动当中。

其次，开展家庭教育指导活动。每一名家长都希望自己子女可以茁壮成长，随着时代不断进步家长育儿观念也在发生着变化，但是这些变化如果缺乏科学引导很可能不利于孩子成长，幼儿园需要通过多种途径，，加强对家长思想引领。例如开展家访、家长开放日、Q Q群、微信群等不同方式告知家长幼儿一天的表现，探讨如何引导幼儿进一步成长，推动园本教育上一个新台阶。除此之外，我们还可以开展专题讲座，体验式家长开放日，对家长在育儿过程中的困惑给予指导，也让家长在不断地参与中认同幼儿园的教育理念。

最后，开展社区教育活动。幼儿园应当尽可能开发社区教育资源，做到物尽其用。大学校园不仅有深厚的人文背景，还有许多物质资源，如基地、实验室、草坪、树木园供幼儿活动。我园对社区资源进行了系统规划，建立资源库，根据资源特点和幼儿需要、学习特点进行预设，并在多次的实践中优化。

2.依靠社区开展系列园本课程活动。

首先，我们应当充分挖掘社区中软环境。社区中的人力资源是非常重要的部分。高校社区中的家长，文化水平较高，在各行各业中都有所建树。他们不仅是幼儿活动的资源，也是教师专业成长的资源。幼儿园可以建立家长助教制度，结合幼儿园主题活动需要，进行筛选，丰富幼儿的生活经验。

与此同时，幼儿园也应当对社区内人员职业进行广泛了解，调动他们积极参与到幼儿园园本课程之中，例如，对于社区内医生可以让他们给社区内幼儿讲解卫生知识，对于社区内厨师可以给幼儿讲述如何合理搭配膳食。通过这种丰富多彩活动可以不断丰富幼儿知识，推动幼儿园与社区之间交流，同时也促进三方共同融合，进一步推动幼儿成长。除了以上做法之外，我们还可以招募热心志愿者参与到幼儿教育活动之中，让热心志愿者帮助指导幼儿更好成长。

3.提高幼儿园与家庭和社区之间进行合作认识。

家庭、社区、幼儿园是当前幼儿园教学的重要外部条件，三者在其中扮演着非常重要角色，前两者应当是更好合作者而不是利益不相关者。我们可以由三者成立合作协会，成立专门帮扶队伍对家庭幼儿园和社区分别进行指导，选聘专业人员作为机构组成人员甚至可以通过聘请方式聘请专家到其中进行指导，共同推动三者资源开发，促使幼儿健康成长。