高中数学教学课堂提问有效性的提高策略研究

摘要：在新课标下，课堂提问的教学方式已经被广泛运用到教学实践中，保证良好课堂教学提问的有效性，对学生的全面发展具有积极的推动作用。当然，作为一种新型的课堂教学模式，也能够提升高中数学教学质量，这需要在良好的设计中寻求问题的有效性策略，真正将该模式运用到高中数学课堂展现出良好的应用效果。

关键词：新课标下;数学教学;提问有效性

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0023

一、新课标下高中数学教学课堂提问有效性的设计要求

想要在新课标下展现出数学教学课堂提问有效性，就要满足以下设计要求。具体为表现为：1. 注重课堂教学效率。一切教学方法都服务于教学实践，通过运用多种教学方法来提高教学效率。基于此，在进行高中数学教学课堂提问问题设计过程中要满足该要求，保证问题的设计符合教学要求，教学内容能够适用于大多数学生，从而在问题的引导下让学生主动参与其中，展现出良好的课堂教学效果。2. 以课堂教学收获为前提。提问的核心是问题的设计，问题的设计要以教学效率的提升为前提。传统高中数学教学的内容主要是以传统的知识框架为核心，教学创新性明显不足。问题的优化与全面设计，能够打破学生对于知识传统的认知结构，从而在以问题设计的框架中形成良好的数学思维模式。3. 促进学生的有效学习。问题的创设要基于新课程标准的要求，以学生知识的接受程度为核心，保证问题贴近学生的学习情况，从而促进学生的有效学习。当然，问题的创设实则是交流关系的构建，在相互交流中提升学习能力，使得学生对于数学学习内容有全新的认知，主动参与其中。总而言之，在高中数学教学课堂提问中要做好问题的设计，满足上述条件，才能够保证问题的有效性。

二、高中数学课堂提問的现状

1. 学生学习积极性不高

在传统应试教育模式下，教学方式为“灌输式”教学，教师只进行知识的讲解，却常常忽略了学生自身的学习进度，这在很大程度上挫伤了学生的积极性。学生在学习中就显得十分吃力，对于教师讲解的很多内容也无法快速吃透，这就使得学生常常抵触课堂讨论步骤，在这个环节中比较沉默，也不能很好地理解知识内容。另外，教师缺乏对学生的基本了解，不能掌握学生的接受能力，这样大大降低了学生的积极性，从而降低了学生学习的主动性。

2. 课堂问题脱离学生的实际需求

在实际高中数学课堂中，教学内容常常以理论性习题为主，无法和实际生活相结合，大量的题海战术也是当前高中数学教学的现状和问题。受应试教育的影响，高中数学为了提高学生的考试成绩，都采取习题演练等形式，这就使得在实际的教学中，导致其无视其他内容，就导致他们比较厌烦，这样就提不起学习兴趣。因此，受当前应试教育的影响，数学内容和实际脱离，从而造成了学生的积极性不高，影响了学生的学习质量。

三、新课标下提高数学课堂提问有效性的途径和对策

1. 提问的设置要基于学生的认知

当前，在高中数学课堂中，要提高提问有效性，首先必须保证问题的设置符合学生的认知状况，并且针对性强。在实际教学中，提问的问题太难，则会降低学生的积极性;太简单，则无法起到实际的作用，影响学生的思维培养。因此，教师要用心备课，充分做好准备，特别是在问题的设置上。如，教师在教授等差数列时，可以首先选取五组等差数列，让学生进行观察，指引他们发现其中的共同点，然后让他们进行分享。这个环节在教学中十分重要，它可以使学生形成对知识的构建，从而使课堂思路更加清晰，从而提高教学效率。

2. 增强问题的趣味性

在高中教学中，数学的作用是基础性的，并且十分严谨，而且其拥有大量的数学符号和公式，因此在实际教学中，对学生的发散性思维要求很高，要求他们具有很强的解决问题的能力。这就需要在实际课堂提问中，要提高问题的趣味性，从而使学生的知识由抽象转化为形象，利用趣味性问题，进行深入浅出的讲解，从而提高他们的学习兴趣，使数学课堂富有趣味性，形成寓教于乐的学习状态，从而实现学习效率的提高。比如在教授组合课程时，可以设置相应的教学活动，比如，让学生自由选取a到f中任意两个字母，形成组合，那么我们可以选择的组合方式有多少？这个时候，教师还可以提问，假如有3个商人，带着他们的3个随从，需要过河，但是只有一条船，一次可以载2人，那么如何对方式进行选择？一共可以有多少种选择？这个提问便极大地促进了学生的好奇心，这种富有趣味性的问题更加激发了他们的认知兴趣，并且，这种提问和实际生活相符，并且和课程知识相结合，在很大程度上起到了活跃课堂气氛的作用，提高了教学的有效性。

3. 设置情境式提问策略

在高中数学课堂教学过程中，教师需要创设情景，以此来提高学生的想象力，从而实现提问的有效性。在高中数学教学中，多数知识都是理论性的，十分枯燥，并且很难和生活相联系，这些都给教师的教学带来了困难和挑战。这就需要合理创设情境，在讲解知识同时，创设思考情境，利用不同的方式，进行情境的创设，从而激发学生学习的兴趣，鼓励他们养成勇于提问的习惯。例如，教师进行“对数知识”的讲解时，首先可以为学生展示珠穆朗玛峰的图片，然后问学生：“谁知道它的高度是多少？”在学生回答后，就可以把图片进行对折，然后再提问学生：“按照这个方式一直对折，会不会达到它的高度呢？”

4. 提高对学生的引导，提高提问的实效性

在实际数学课堂中，问题设置虽然很重要，但这只是开端，最为重要的在于如何引导学生进行问题的回答。通常，教师常常会碰到这种状况，就是问题的设计已经很好，但是，在实际课堂中，无法达到该有的效果，不能充分引发学生的思考，这其中很重要的原因就在于问题提出后，教师没有进行充分引导，或是虽然进行了引导，但是常常“启不得法”。因为只有合理的引导和启发才能使课堂提问发挥自己的效果，使提问发挥真正的作用，从而提高其有效性。在实际中，教师常用的策略如下：（1）为学生铺路架桥。如果学生思维受阻，或受到思维定势，教师必须及时地铺路架桥，帮助他们进行疏导。如果难度很大，教师要为学生进行“架梯”，面对一些终结性问题，要为他们及时补充问题。（2）为学生进行“指津”。很多时候，学生回答问题对思路不明确，这时候，教师就要及时对他们进行引向和指津。

5. 在提问中要以坚持学生主体地位为原则

多数教师以为，让学生独立进行解答疑难是锻炼学生思维的方式，但是，在实际中，学生针对问题，不断进行探索和挖掘，也是很重要的过程。教师在进行设疑时，要保持学生的好奇心，使他们不断进行生疑，并且充分引导学生的质疑，然后为学生解疑。利用这个过程，能够充分提高他们的问题发现和解决能力。

比如，在实际的课堂教学中，可以经常问学生：“还有什么问题吗？”这时候，学生通常会说“没问题。”但是，一直是“没问题”，那么就是“有问题”了。因为不同学生有不同的认知基础，不可能一直保持同一个水平，他们的学习能力和理解能力也相差甚远，所以“有问题”才是必然的。

6. 及时诊断，强化交流互动

这里提到的及时诊断，主要是指在进行高中数学课堂提问的过程中，要找准问题的核心，对问题的设计进行系统分析，找准问题的侧重点，诊断问题与学生的契合度，能够加深学生对学习内容的全面解读是关键。在诊断出问题后，需要做好交流互动，在与学生的沟通中验证问题的有效性，并针对回答中的瑕疵与漏洞进行弥补，从而重新梳理学生解决问题的基本思路，培养学生分析数学问题并解决数学问题的能力，使学生的自主学习能力以及解决问题的能力全面提升。良好的诊断与互动交流，能够挖掘课堂提问的价值，展现出课堂教学的有效性，推动高中数学教学质量的全面提升。

四、结束语

综上所述，在高中数学教学中，提问有着重要的作用和意义。但是，如何提高提問的有效性，需要不断实践和积累。在实际教学中，教师要利用提问，提高课堂教学有效性，激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛，从整体上提高数学教学效率。

参考文献：

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[2] 郭英秀.提高高中数学课堂教学效率的对策研究[J].中国校外教育，2015（31）.

[3] 郭 娟.高中数学课堂有效提问的设计与实践[J].中国校外教育，2016（12）.

作者简介：张凤瑞，1982.05，女，汉族，山西忻州人，中教二级职称，研究方向：高中数学教学。

（作者单位：山西省忻州市第十中学 034000）