学习共同体，给英语复习课堂生长的力量

周琳

[摘   要]复习是对先前所学知识的回顾，也能为新知识的学习做好铺垫，意义重大。常态化的英语复习课存在诸多高耗低效的现象。在英语复习课中，教师可以依托学习共同体，以剧引领，发挥学生自主性;尊重学生认知发展规律，变“背、默、练”为“考、赛、纠”;通过任务层次化和评价多元化，满足学生不同需求。

[关键词]英语复习课;学习共同体;自主性

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0040-02

一、現象：英语复习课堂的窘境

叶圣陶先生说过：“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”然而当下的英语复习课堂却存在着“两不”现象：

1.教师抱怨“不好上”

很多英语教师表示，复习课的内容学生已经学过，无非是背诵、默写、讲评试卷，而学生又两极分化严重，复习课“难驾驭”。

2.学生表示“不爱听”

英语复习课上，很多学生都认为教师所讲内容不像新授课那样生动有趣，复习课不过是“炒冷饭”，因此课上容易走神，觉得“没意思”。

二、追因：理念与实践的双重误区

1. 复习课“没意思”——旧瓶装旧酒，没有充分发挥学生自主性

复习课不同于新授课，对学生来说，复习课上所讲的都是已经学过的知识，属于“旧酒”;对教师来说，复习课不用像新授课一样细致备课，因而教师往往拿出背诵、默写、练习这“三大法宝”，旧瓶装旧酒。新课标指出，义务教育阶段的英语课程应该体现以学生为主体的思想，培养学生自主学习能力。而实际教学中，教师常代替学生进行知识的归纳与整理，学生则被动地按照教师设计的框架和思路复习，被教师牵着鼻子走，因而出现了学生埋怨“复习课没意思”的情况。

2. 复习课“炒冷饭”——以练习代复习，没有充分尊重学生认知发展规律

常态化的复习课受到应试教育的影响，仍然是通过发放大量的试卷，先单元练再专题练最后综合练，学生一份份练，教师一份份讲，这样形式单调又高内耗的复习课往往会使学生觉得枯燥无味，疲惫不堪。复习课应该符合学生的认知特点和规律，激活学生处于“休眠”状态的背景知识，促进知识的迁移，再通过针对性的练习巩固，为新知识提供“固着点”，从而促进学生将所学知识系统化，实现知识的内化。而实际教学中，复习课往往忽视了这一过程，常采用“呈现—记忆—重复”的训练方式，因而出现了“复习课炒冷饭”的情况。

3. 复习课“难驾驭”——见木不见林，没有充分满足学生的不同需求

根据新课标基本理念，教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。然而复习课上普遍的现象是，教师很难照顾到各层面学生的需求，同时，对于学生的评价也局限于基于答题正确率的终结性评价，学生在复习过程中体现的合作互助、认真踏实、坚持不懈等非智力因素被忽视。长此以往，这种见木不见林的师生互动和评价模式会导致复习课低效率，也会使学生两极分化的问题越来越严重。怎样让复习真正成为每位学生的需要？怎样体现因材施教的原则？怎样让不同学生在复习中得到不同的发展？显然，教师备课的难度增加了，学生听课的期待也提高了，因而出现了“复习课难驾驭”的情况。

三、对策：依托学习共同体，演绎别样复习课

1.学习共同体的内涵

学习共同体是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以合作小组为载体，以真实任务为核心，以成员之间持续、深层的合作和互动为途径，共同成长、共同进步的学习组织。在英语复习课中，首先，学生具备共同目标——提高英语综合能力;其次，学生可以就复习的内容、心得、方法等进行交流和分享;再者，在交流和分享的过程中，参与个体都能获得知识和乐趣，促进自身发展，也能够让学生在合作、探究中共同进步，提高英语综合能力。这三点都符合“学习共同体”特性，因此可以尝试在教学实践中依托学习共同体，探索英语复习课的新模式。

2.学习共同体的组建

首先，依据“组间同质，组内异质”的原则，按英语综合能力从低到高将学生组建成四人学习共同体。其次，在坚持客观公正原则的基础上建立共同体的评价、竞争、互助机制。最后，通过学生讨论，各共同体为自己命名，提出共同体的口号、精神、中长期奋斗目标等，营造共同体文化。

3.依托学习共同体的复习课设计

（1）发挥学生自主性，以剧引领，让学生展现自我

自编剧本，呈现问题。课前要求学生以共同体为单位，按照复习单元的主题自编剧本，要求所编内容覆盖单元50% 以上内容。学生可以通过共同体讨论合作，按照要求自主创作。在创作的过程中，学生对于知识的掌握程度、遗忘情况等会暴露出来，教师可以针对性纠错。

自主分工，全员参与。复习课都是复习已学知识，所以即使学生间能力有差异，也不会存在完全不懂的情况，因此要求每个共同体成员都参与到课本剧的活动中来，但具体分工可以按照成员的兴趣特长和能力高低来安排。比如语言能力强的学生可以负责剧本的语法校对，动手能力强的学生可以负责道具准备，电脑技术好的学生可以负责PPT制作等。

自信表演，体验成功。英语具有工具性和人文性的双重属性，英语学习也强调语言的实践性和应用性。因此，要求学生以上台表演的形式展现成果。在表演的过程中，共同体成员通过合作互助，消除了紧张情绪，也锻炼了口语表达、语言运用等综合能力。

（2）尊重学生认知发展规律，变“背、默、练”为“考、赛、纠”

共同体内出题，把握复习起点。课前要求学生复习和梳理指定单元或内容，然后以共同体为单位，自己出题。要想出题，必先要复习掌握好知识内容，出题的目的是考倒其他同学，所以学生肯定会选择自己觉得有难度的知识点，教师可以通过观察学生的出题和答题情况了解学生对于知识的掌握程度。

共同体间比赛，激发学习兴趣。复习课上，教师问、学生集体答的方式，常使学生感到无趣，一些学生也容易“滥竽充数”。通过共同体开展复习的具体操作是：若一共有9个共同体，轮到1组出题，则学生A1 、B1、C1、D1分别出8道题，先内部解答好这32道题，再指定其他组的对应同学回答。答对加分，答错扣分，最后得分高的共同体获胜。

教师点拨拓展，完善知识网络。对于在学生出题和答题的过程中出现的问题，教师适时加以指導，有针对性地进行补充和拓展，再通过同类题目的练习达到填补知识漏洞的目的，完善学生的知识网络。

（3）任务层次化，评价多元化，满足学生不同需求

在英语复习课上，可依托共同体，将任务层次化。比如，课本剧活动中，虽以共同体为单位打分，但水平较低的A、B 同学可以负责台词少一点的角色，多发挥其他特长;共同体出题时，A、B同学可以出偏重考查基础的单词、词汇题，C、D 同学则可以出难度较高的语法、翻译题;练习检测时也可以给不同层次的学生设定不同的通过标准，得分以共同体为单位累计。评价时注意自评、互评、教师评价相结合，捆绑评价与分层评价相结合，过程评价与结果评价相结合，避免对共同体成员个人成长与贡献的忽视和不合理评价。

杜威曾提出：教育即生活、生长和经验的改造。而学习共同体所倡导的“共同愿景”“深层合作”“共同成长”等理念与之相符，我们可以依托学习共同体，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，尊重学生的认知发展规律，促进学生对知识的内化，满足学生的不同需求，让英语的复习课堂也有生长的力量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  芦洁.小组合作学习在初中英语课堂中的运用探研[J].中国校外教育（下旬刊），2015（z2）：103.

[2]  杨延从.英语课堂学习共同体：新型的师生交互学习场[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

[3]  佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

（责任编辑    周侯辰）