插图在初中语文课内阅读教学中的运用

殷俊芬

[摘   要]针对初中语文课内阅读教学，教师应充分开发及利用课文内的插图资源，使学生不仅可以通过抽象的文字来了解文章内容，还能通过插图所传达的情绪领会文章主旨。

[关键词]初中语文;课内阅读;插图

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0003-02

课内阅读是初中语文教学的重要组成部分，学生经过小学六年的积累，已经初步掌握了独立阅读的能力，教师通过引导学生自主阅读，不仅能够激发学生对于阅读的兴趣，使他们掌握阅读的技巧，还能够让学生在阅读中获得情感体验。为了更好地实现课内阅读教学目标，教师可充分利用课本中的插图资源。

一、插图辅助课文场景介绍

教科书中的插图存在质量参差不齐的情况，因此教师在选用插图进行阅读教学时，一定要合理地选用适合本节课内容的插图。首先，要确保插图与课文内容具有一定的关联性，如此才有助于学生对文本进行理解和学习;其次，要站在学生的角度，选用学生感兴趣和符合学生审美的插图。

例如，九年级下册《智取生辰纲》中，课文插图是以漫画的形式，展示课文中复杂的人物关系和背景。教师可以具体讲解插图所对应的课文场景。通过课文中的图片，可以让学生在短时间内快速了解故事的内容，同时还可以有效培养学生的综合思维能力。课文《智取生辰纲》的插图具有较大的代表性，这是由于课文是小说，具有较大的戏剧冲突，插图以漫画的形式出现，使得学生有更大的了解兴趣。

二、结合插图帮助学生预习课文

课文插图能够帮助学生理解文章内涵，将插图中人物的神态、动作与描写文字联系起来，能够提高学生对文章内容的联想能力。教师可以鼓励学生利用插图进行预习，相比单纯阅读文字，观看图片能够对描写的内容有更直观的了解，消除对课文内容的陌生感。

例如，七年级语文上册《纪念白求恩》，课文里的插图是一张白求恩抢救伤员的图片，通过图片能够看到好几个人托着伤员去抢救，托举伤员的人紧挨在一起，并且他们的目光一直看向受众人托举的伤员。由此图片读者就能感受到图片中的伤员处于一种紧急的情况中。本篇课文插图，相比于其他课文的图片而言具有更高的动态性，使得学生能够在阅读中以插图联系课文中对于白求恩崇高人格的描写，在一定程度上强化了文字的说服力。事实上，课文中并没有具体描写白求恩抢救伤员的过程，但是编者利用这张动态性图片，从视觉上促进学生阅读时心理的动态性。

本篇课文思路清晰、条理分明，属于纪念性文章;语言鲜明有力，富有说服力，是一篇议论文。作者运用“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”这样一组排比句，来层层推进学生的阅读，使得学生在阅读完文章后，不自觉地在脑海中重复闪现课文中的插图。图文结合加深了学生对于课文内容的印象。

鼓励学生利用插图预习课文，不是单纯对课文插图和内容进行预习，而是以课文插图为切入点，继而让学生对课文内容和课文主人公产生兴趣，能够自行查找和学习有关白求恩的资料，多角度、多层次、多维度地了解白求恩。利用图书馆、互联网等手段，充分了解白求恩的生平和文章所处的历史阶段，只有了解了一定的背景知识，学生才能理解课文中对于白求恩的评价。

三、多种形式为学生呈现插图

由于部分地区的语文课本中的插图是黑白的，学生不一定能看到插图面貌，这一定程度上影响了学生领会插图所传达的信息和内容。尽管常规教学中多关注课文插图，但是教师可以利用多种技术手段（如彩印、多媒体等），为学生展示其他插图，从而激发学生的学习兴趣。在这过程中，需要特别注意的是选用的插图一定要与教学内容相关联，否则会分散学生对于课文的注意力，导致教学效果不佳。

在教学中应用插图要讲究方法，因为应用插图的目的是让学生能够感知课文，所以教师在让学生阅读课文前可以先让他们看看插图，使学生带着看插图所获得的感受体验进行文字阅读，并最终根据文字内容调整他们的感受体验。

插图是教科书编者深刻理解文章内容后的创作，是文字的创造性再现，画中人物、人物的神情等都具有一定的内涵，教师在解图过程中要引导学生由图读文，以文解图，利用插图加深学生的情感体验，并带着这种情感进行文章阅读，使学生能更深入地领会文章的思想内涵和情感。

例如，七年级下册《说和做：记闻一多先生言行片段》中，有一张闻一多站立的插图，从图片来看最吸引人的是闻一多坚定的眼神。文章思想情感充沛，文字风格简练，与课文中的插图风格保持一致。教师可结合课文插图，适当讲解闻一多的生平，让学生初步形成对闻一多性格的简單印象，最后再讲解课文。如此一来，学生就能了解到事件发生的背景以及闻一多的行事逻辑。

四、利用插图布置个性化作业

七年级上册《植树的牧羊人》，这篇课文中有两张插图。文章讲的是一位名叫艾尔则阿·布非耶的牧羊人，经过半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事，证实了孤独者也能够找到幸福。课文中的两张插图，第一张画的是作者与布非耶相遇的场景，第二张画的是布非耶的植树动作，具有很强的画面感。根据课文中的两张插图，我们可以看出布非耶要么是在植树，要么就是在植树的路上。

这篇课文篇幅较长，学生在阅读过程中容易遗忘课文内容。针对这个问题，教师以本篇课文的插图为出发点，布置课文扩写作业。要求以课文和插图为基础，扩写课文中作者与布非耶四次见面后的内容，可以是布非耶继续种树和取得收获的心理描写和动作描写，也可以描写作者离开布非耶后经历的事情。作业内容允许学生根据课文展开自由想象。

布置这样的个性化作业，能够让学生反复阅读课文，透过文章结构进一步了解课文内容，再根据课文内容想象和描写人物的心理状态和行为。学生在完成作业的过程中会对印象不深的段落和内容反复阅读，以确保作业内容不会出现错误。

为了保证个性化作业的完成，教师可设立竞争机制，根据作业完成情况了解学生对课文的理解程度，并给予表现最好的五位学生适当的奖励。

综上所述，利用教科书中的插图资源开展初中语文课内阅读教学，不仅能够提高教学效率，同时还能为学生带来美的享受。而教师在利用插图进行辅助教学时，要选择合适的插图，确保插图与课文具有关联性，采用灵活的插图呈现形式，使阅读课更加生动，更具趣味性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  余佳念.部编本初中语文教材课文插图研究：以七年级为例[J].现代商贸工业，2017（30）：167-169.

[2]  陈新强.插图在初中语文课内阅读教学中的运用研究：以人教版初中语文教科书为例[J].华夏教师，2017（11）：47-48.

[3]  李春茹.浅谈插图在初中语文阅读教学中的应用[J].市场周刊（理论研究），2015（12）：177-178.

（责任编辑   农越华）