少数民族地区高中英语分组合作学习探究

黄有影

[摘   要]少数民族地区由于缺少语言氛围、教辅设备跟不上、教学观念陈旧等因素，英语教学较为落后。分组合作学习是改变这一落后状况的有效教学模式。分组合作学习通过学生的分工与合作完成学习任务，突出学生学习主体地位，增强了课堂活力，提高了学习趣味性。分组合作学习应注意合理分组，明确任务，组内合作，组间交流，恰当评价。

[关键词]少数民族地区;分组合作学习;英语教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0024-03

一、少数民族地区英语教学存在的困难

1.没有英语根基

少數民族地区学生的母语是当地语言，普通话还是入学后才接触的。英语在小学三年级开始开课，但少数民族地区多是经济、文化较为落后的地区，师资缺乏，没能系统地按照教学大纲开设课程;即使开设英语课程，由于英语不是主要考评科目，一周只有一两个课时，教师不是很重视，学生也会抱有学不学无所谓的心理。

2.没有英语氛围

少数民族地区学生在日常交流中较多使用本民族语言或带有地方口音的普通话，极少使用英语进行交流，且少数民族地区经济文化落后，限制了当地学校和区内外或国内外学校的沟通交流，学生较少甚至没有机会同外国朋友交流，因此英语语言氛围没有形成。笔者在广西师范大学所在地桂林学习期间，深切地体会到语言氛围的影响力：桂林的学生英语口语非常好，英语学习兴趣非常高，当地的英语氛围非常浓厚，因为桂林是一座旅游城市，市民经常有机会接触外国朋友，连阳朔的老太太在跟外国游客讨价还价时也会说“Ten yuan， ten yuan” ，这就体现了语言氛围对英语学习的影响。少数民族地区恰恰缺少这种影响，源于缺少这种氛围。

3.教辅设备跟不上

少数民族地区学生特别是农村学生大多家境贫寒，学生学杂费及日常生活费用已成为家庭较为沉重的负担（特别是对于有多个孩子的家庭来说），多数家庭很少再在英语教学辅助资料及设备上给孩子投入，造成孩子知识面较为狭窄，因缺少有声资料辅助听读而产生发音不准、听力理解困难等问题。

笔者某学期带领高一年级的一个实验班和一个民族班，理论上讲这些学生起点是相当高的，因为笔者所在的百色高中属于市级重点高中，但教学实践中笔者发现学生（特别是来自各县乡镇初中的学生）英语学习较为吃力，尤其是听说方面，正常的课堂英语授课学生大多跟不上，甚至极个别学生反映完全听不懂。究其原因，是因为他们原来所在初中缺少语言环境，教师在课堂上完全用普通话授课，甚至用方言授课，而且学生很少有机会听读、模仿有声资料（因为资料匮乏、设备缺失），造成学生发音不准、听音困难。

4.教学观念陈旧

中国有“师者，所以传道授业解惑也”的古训，大多数教师认为老师的任务就是把知识传授给学生。传统的英语课堂以教师为中心，教师负责教，学生负责学，师生互动、生生互动较少，学生的学习主体地位没有得到足够的重视和体现，学生的学习主动性没有得到较大程度的发挥，学习效率也因此较为低下。笔者长期在高中任教，发现有好多学生尽管在入学时英语科目成绩相当高，但在课堂上习惯于听老师讲，很少主动寻找问题，这些学生在经过一段时间的学习之后就慢慢地出现掉队的迹象。究其原因，是因为他们习惯于被动听课，不能学以致用，学习效率不高。

在少数民族地区，多种因素阻碍了英语教学的发展，要改变这种被动的教学局面，不妨在英语课堂大力推行分组合作学习模式。

二、分组合作学习的概念及其意义

在分组合作学习中，学生通过分工合作完成学习任务。传统的课堂教学以教师为中心，极少体现学生的主体作用。分组合作学习是指在班级内学生分成若干学习小组，各小组成员在独立思考的基础上与组内其他成员共同探讨，形成合作，共同完成学习任务。

分组合作学习有如下的实践意义：

①强化了学生学习主体作用（学生不再是旁观者）。

②细化了学习任务（任务细化到各组员身上）。

③降低了学习难度（三个臭皮匠，赛过诸葛亮）。

④提高了学习趣味性（探讨合作趣味无穷）。

⑤促进学生情感交流（同窗情既深又纯）。

⑥增强了学生学习英语的信心（“我”不再是班上多余的人，“我”也可以解决一些问题）。

三、如何开展分组合作学习

1.合理分组

合理分组是分组合作学习成功的前提条件。分组不合理，不能形成强有力的学习小组，没有领头羊，分组合作就形同虚设，分组合作学习就不能真正展开。因此，分组要科学合理：

（1） 组内性别要均衡。俗话说：“男女搭配，干活不累。”女孩感情细腻，易于体验文学作品中的情感;男孩思维严谨，善于透过现象看本质，发现隐藏在文中更为深邃的东西。高中是男女生由青春期向青年时期过渡的阶段，男女同学的正常交往是必要且必需的，在英语学习中更是如此。很难想象在异性同学面前羞于开口的羞赧女孩或木讷男孩英语会学得很好，因为语言的学习必须根植于实践中，实践就是运用，就是交流，男女同学间的交流就是其中非常重要的一部分。组内男女同学搭配给学生互相交流构建了平台，创造了机会。

（2）组内学生优劣互补。分组时每组内优、中、差三类学生都要有，确保每组都有领头羊，羊群效应容易出现，便于科任老师管理各个学习小组;同时把班里的学困生分到各小组中去，让组内的尖子生及中等生进行帮扶，这样既锻炼了这些学生，又减轻了教师的负担，促进学生共同学习进步。

笔者所执教的高一民族12班，由38个女生、20个男生组成，笔者依照学生综合成绩（主要为英语成绩）从高到低将学生分为7个学习小组，确保每个小组都有优、中、差三个层次的学生，每个小组男女比例合适（5女3男左右），性格外向与性格内敛的学生相搭配，保证了小组间的公平性和均衡性。

2.明确任务

分组合作学习时一定要明确任务，明晰指令，否则学生会不知所措。教师在布置任务时要让学生明白他们被要求去做什么，如何做;让学生明白每个小组要完成什么样的任务，每个成员担当什么样的角色。学生胸有成竹，才能分工合作，共同完成任务。

在人教版高中英语选修六第五单元的An Exciting Job 阅读课中，在上一步骤展示图片的基础上（A picture shows a man wearing protective suits walking at the edge of a volcano），笔者创设了学生遇見文章作者并对其进行提问的情景，向学生发出这样的指令：

①If you could meet the writer of the passage， what kind of questions would you like to ask？

②I want you to discuss in groups.

③Every group member should raise at least one question and write it/them down on a piece of paper.

④Every group selects a student as the group leader.The group leader should collect the questions and report them to the whole class.

⑤Now， just discuss.

这样的指令很清晰，明确了任务。

3.组内合作

教师在合理分组、明确任务后，就应该发动学生在组内探讨、交流。组内男、女学生，优、中、差三类学生都应积极参与。教师可以深入学生当中引领、提醒、督促、提示甚至帮助学生，以保证学生的活动不偏离主题或预期的教学目标;对学生的观点、看法进行评价，给予学生鼓励，以增强学生信心，激发学生讨论热情。讨论时间视任务需要而定，不要匆匆走过场，也不能过于漫长。匆匆走过场流于形式，过于漫长则影响上课进程。要求学生按照任务要求写出报告，同时各组选出报告者及合作者并做好汇报准备。

在An Exciting Job 阅读课中，教师发出讨论的指令后，学生按照要求在组内热烈讨论。以下是部分小组讨论后所提出的问题：

①What damage would a volcano cause？

②What do you usually do as a volcanologist？

③Is there any equipment to protect yourself？

④What is the sign when a volcano erupts？

④What do you think of this job？

4.组间交流

在学生小组讨论之后，教师应让各小组展示他们的讨论结果，这样做一是对他们努力学习的肯定，二是让各小组成员分享劳动成果，努力做到百花齐放，百家争鸣。在这种民主、和谐的展示活动中，既让学生感受到了学习的喜悦、劳动的乐趣，又让学生共享了其他组的信息，拓宽了学生的视野，活跃了课堂氛围。在组内讨论及组间交流两个环节中，学生有独立思考，也有合作探究，加深了对课文及其相关知识的理解，巩固了课文知识，增进了生生间的感情交流，培养了学生的交流合作能力。小组展示时要注意方法、方式，点面结合：既可以让各小组长汇报本组讨论结果，也可以让各组成员发表其意见，或是小组长和组员间合作、互动。比如在An Exciting Job 阅读课中，组内讨论之后，教师要求各小组长汇报本组所列举的问题，每个小组长都能说出3～4个问题，问题质量也相当不错。

在本节课的Careful reading环节之后，教师还要求学生在理解课文内容的基础上解决各个小组所提出的问题，操作如下：各个小组的组长到讲台上去，轮流提一些问题（这些问题有可能是小组讨论后所提出的，也有可能是在Careful reading 环节之后新增加的，但不管是哪一种，一定是各个小组成员已经讨论过、列举者“胸有答案”的问题），各个小组的组员站起来回答相应的问题。这个步骤是组内讨论的延续和展示，同时也实现了组间交流，让班级其他同学共享了本组讨论的结果。部分小组的问答如下：

①—How do you feel when you see the volcano？

—I feel very excited.

②—Why are you willing to choose such a dangerous job？

—Because it can protect our pepole and save many lives.

③—Have you ever been to the Yellow Stone Park since there is a volcano？

—No， I havent.

④—Which country has the most volcanos in the world？

—I cant find the answer in the text， but I know Indonesia has the most volcanos in the world.

...

组员对组长所提的问题都作了很好的回答。

第四个问题的内容已经超出了课文所包含的信息，但是学生能提出来，而且能答出来，证明我们的学生真真正正地思考了、讨论了，把本节课的小组合作推向了高潮。

5.恰当评价

没有评价就没有动力，也就没有了活力。教师适时、恰当的评价，既是对学生的肯定，也是穿针引线、抛砖引玉，能够激活课堂，同时也展示了教师深厚的学科素养，让学生沉浸在因为自己努力而受到表扬、因为教师点拨而豁然开朗的喜悦中，同时增加了学生对教师的钦佩，让学生爱上学科教师，爱上集体（小组或班级），爱上英语学习！

评价要中肯，要充分挖掘学生的闪光点，让学生实实在在地感受到分组合作学习的乐趣，看到自己的长处以及需要改进的地方。

在An Exciting Job 阅读课的小组合作当中，教师适时点拨、评价，不时给出“Good！” “Well done！”这样评价性的语言，鼓舞了学生，同时也对学生认真的学习态度及合作精神进行表扬，并对学生问答中所体现的知识面的广度及担当精神给予肯定。比如，针对上文问题④ （Which country has the most volcanos in the world？） 及学生的回答（I cant find the answer in the text， but I know Indonesia has the most volcanos in the world.），教师做出了这样的评价：You are good at study. You must have read many books. If not， you shouldnt know that Indonesia has the most volcanos in the world. 听到这样的评价，学生如沐春风，喜悦之情跃然脸上。这样的评价能激励更多的学生去读书、学习。

总之，分组合作学习强化了学生英语学习的主体地位，降低了学生英语学习的难度，增强了学生学习英语的信心，促進了学生间的情感交流，提高了学生的英语实践能力，增强了课堂教学的趣味性，使得语言教学更具现实意义，有助于提升少数民族地区英语教学的效果。

[   参   考   文   献   ]

王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

（责任编辑 周侯辰）