高中语文文学名著审美阅读教学探究

山东省寿光市第一中学 宋玲玉

高中语文应注重审美阅读教学，是素质教育，更是情感教育。随着高中语文新课改的深入发展，审美阅读教学也不断深化，逐渐在高中语文阅读教学中渗透。高中语文阅读教学的载体是入选教材的文学名著，通过导语设计、指导诵读、深入品析、有效拓展，让学生在阅读文学名著的同时，激发审美兴趣，获得审美体验，培养审美能力，提高审美境界，提高学生的审美鉴赏力和创造力，促进语文审美素养发展。

一、导语设计，激发审美兴趣

在语文阅读中，教师运用语言或其他手段设计审美阅读教学导语，将文学名著中的某种景象、情感状态形象地描绘和表现出来，为学生营造一种审美氛围，引导学生进入审美情境，调动学生的审美情感和体验，入情入境获得体验。例如，在《祝福》审美阅读教学中，教师围绕祥林嫂重新回到鲁镇，鲁四老爷因为不满意寡妇对她皱眉，为什么祥林嫂反而表现出“口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”的满足感。在文中，祥林嫂长期受“夫权”压抑，教师为学生创设问题：“为什么贺老六、祥林对她都不错？”“鲁四老爷有权有势，为什么祥林嫂的婆家能把她抢走？”引导学生思考问题，抓住文中的矛盾，在质疑中获得启发，深化学生的思维。通过对问题的思考，自然引出对文中祥林嫂的人物形象分析，继而引出对导致祥林嫂悲惨命运的社会根源的深思，利用设置疑问导语有效解决文本审美阅读教学重难点。

二、指导诵读，获得审美体验

高中语文教材中不乏文学名著，蕴含着丰富语言美、艺术美，教师应指导学生诵读文本，把握铿锵阅读节奏，感受其中蕴含的美，获得审美体验。文学名著中，作者用优秀的遣词造句，在字里行间中表达独具匠心的思想情感，指导学生在诵读中读出文本中字里行间的思想情感，实现对文学名著的审美阅读。如，在《荷塘月色》中，作者朱自清对月下荷塘、荷花、荷叶的具体描写为：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭舞女的裙……”在这短短的四个比喻句中，有七个叠音词，两个比拟，巧妙的平仄运用，长短句的交错，使得文本有了起伏和谐的音韵美感，在教学中，教师播放《春江花月夜》小曲，让学生在朗读中大胆想象，在脑海中浮现出荷塘美景，不知不觉体会文本意境，领悟作者的思想情感，获得文本中诗意般的美感。

三、深入品析，培养审美能力

高中语文阅读教学中语言艺术是核心之一，作为一门语言类学科，高中语文文学名著是利用语言符号呈现出的一种艺术美作，作者通过语言文字呈现出所要表达的思想情感，文学名著中作者运用语言文字满足某种情感表达的需要。因此，在高中语文审美阅读教学中，应重点关注语言艺术魅力，深入品析文学名著语言艺术，领悟文字言外之意，进入超越文本语言的精神境界。如，在《林黛玉进贾府》审美阅读教学中，作者写出了王熙凤与众不同的出场方式，一大家子在老祖宗贾母的面前言行无不小心谨慎，然而王熙凤却笑声放诞，仿若“未见其人先闻其声”，独独王熙凤与他人不同，是一例外，可以得出在贾府中王熙凤的得势地位。在简单的寒暄后，王熙凤对林黛玉进行了一连串的问话，不容他人答话，独自一个人掌握着话语权。在文本中，作者曹雪芹写出了王熙凤的这一连串问话，巧妙突出了王熙凤八面玲珑、能说会道、掌控欲强的性格特征，增强了文本中语言艺术的表现力，并且将王熙凤活灵活现的人物形象呈现在学生面前，以及她那一连串的问话也深刻印入学生的脑海中，在品析中无不是王熙凤的“一颦一笑”。

四、有效拓展，提高审美境界

结合语文审美阅读教学实践，建议教师多为学生设计开放式作业，让学生以不同形式进行辩论、讨论，对文本进行扩写、改写等，对文本审美阅读进行有效拓展，发挥学生的主体意识，大胆想象，发散思考，提高审美境界。如，《短歌行》阅读教学结束后，为学生布置作业，以“曹公，我想对你说……”为题目，结合文本审美阅读写一写自己对曹操的真情告白。同时，教师提出问题：“在《三国演义》中曹操的性格是残暴、奸诈、阴险的，但是，在《短歌行》中，曹操的性格特征却有很大反差，为我们呈现了一个完全不同的曹操，你对这样截然不同的曹操有什么看法呢？”针对这个问题，让学生针对曹操的人物形象表达自己的看法，引导学生发散思考，提高学生对文本审美阅读的鉴赏力和创造力。

罗丹大师曾经说过：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”高中语文教材中文学名著的审美阅读亦是如此，不缺乏美的篇目文本，缺少的是审美阅读。高中语文教材中文学名著蕴含着大量的审美因素，从人物形象、字里行间的语言、思想情感中，都迸发美的火花，教师通过导语设计、指导诵读、深入品析、有效拓展，引导学生欣赏文本美，接受文学名著美的熏陶，进入名著的审美境界，促进学生审美素质全面发展。

参考文献

［1］高亚东.探讨高中语文文学名著阅读教学中的审美教育［J］.人生十六七，2017（32）.

［2］卢悦星.浅析高中语文名著阅读教学中的审美教育［J］.中学教学参考，2017（12）.