《阿里山纪行》教学中的花样“微写作”*

“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文综合能力的一种基本手段。在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

新教材所选的文章，无论从思想教育、审美情趣，还是遣词造句、布局谋篇上看都是一些极好的范文。教材本身就蕴含着丰富的写作资源，它既是学生最便捷的阅读专练，也是学生最理想的仿写典范。阅读课上教师宜充分利用文本资源，把阅读教学与学生的练笔紧密结合起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，多样化的设计一些“微写作”，及时有效地给学生进行模仿和创造性练笔。这些微型话题的设计，既是对文本的智慧解读，也锻炼了学生的感悟能力、概括能力和写作能力，从而达到阅读课“以读促写，以写促读”的最佳效果。

“微写作”关键在一个“微”字。是短小而精炼的表达，是运用精炼的语言描述场景、事物，表述观点、抒发情感的写作，因此很适合穿插在阅读教学中运用。那么如何在阅读教学中设计一些可行有效的“微写作”呢？下面我就来说说在教学《阿里山纪行》一文时，可以运用到的花样“微写作”方式。

一、解说式

在《阿里山纪行》一文“整体感知”教学环节中，我给学生设计的“微写作”是：假如你是吴功正先生阿里山之行的导游，你将如何解说今天的行程？并提示学生，解说词要注意礼貌用语，要注意交待游览行踪和主要景点。最后我们经过全班交流推选两位学生上台解说。他们的解说分别是：“大家好！我们将从台北松山机场乘飞机到达嘉义，然后改乘森林小火车进山，3小时后到达阿里山站，从这里需步行上山，穿过一片林区就会看到姊妹潭，走过原始森林的曲径幽路，最终会欣赏到神木。”“吴先生，您好！我是您阿里山之行的导游。宴会结束，我们乘飞机到嘉义，下了飞机，就改乘阿里山的特色森林小火车进山。这途中我们会经过气势磅礴的 ‘云端铁道’，沐浴舒适怡人的林海云雾，欣赏水墨画般的姊妹潭，走过浩瀚的原始森林，踏着厚密青苔的曲径幽路，最后直达阿里山标志和灵魂的‘神木’。一路风景一路情，相信你定会赏心悦目，感慨万千！愿您的旅途愉快。”一份解说语言平实，一份解说语言生动，但都能清晰完整地介绍了作者游阿里山的行程。这样的“微写作”既让学生巩固了“解说词”和“移步换景”的写法，又能提升学生的整体感知能力和概括能力。

二、批注式

《阿里山纪行》中，有许多写景的精彩段落，对这些好词佳句除了让学生学会积累之外，还应让学生知道好在哪里。比如我在“美点寻踪”这一教学环节，针对文章几个重点写景片断，给学生设计了批注式的“微写作”，对此段文字，或感悟美景，或赏析写法，或补充内容，或评价瑕疵，鼓励学生富有个性的批注。于是就有了这样的批注：“（第4段）作者引用传说写出潭得名的由来，给姊妹潭增添了人情味和神秘感，但没有具体写出潭水清澈的程度”。“（第5段）采用总分总结构，运用比喻、反复、对偶等多种修辞，运用以动衬静的手法，由景到情，生动形象地写出林区的‘静’；语言极富音乐美！”“（第6段）运用比喻修辞，把‘青苔’比作‘绿地毯’，生动形象地写出了青苔的厚密及生长情况，表达了作者对青苔的喜爱赞美之情。”这样的批注是对文本段落最好的解读，也是提升学生审美能力和语言表达能力的最佳途径。

三、诗化式

在解读赏析课文第4段“潭水清澈”的内容时，我让学生试着把这段文字改成小诗。我们在上古诗时往往让学生把诗歌散文化，那么我们也可以反其道而行，让散文诗歌化。这一尝试立马引起学生的极大兴趣。有学生写的现代小诗如《姊妹潭》：“那清澈的一泓/是两姊妹幽怨深厚的情/你就是一幅水墨画/美丽了我们的眼/你就是一面明镜/透亮了我们的心”；有学生写的古体诗如《潭水清澈》：“天光云影共徘徊，鸟语花香总关情。绿树亭影入清潭，水光潋滟波人心。”其实很多时候，我们教师不尝试就根本不知道，学生的写作潜能有多大，只要愿意相信学生，愿意给学生课堂时间，那么你的课堂，就能收获到意想不到的喜悦；你会发现，妙笔真的能“处处生花”！

四、比拼式

在“拓展延伸”的教学环节中，我设计了挑战作者（老师）的“看画写景”的“微写作”环节：请从“林海云雾”、“潭水清澈”、“青苔幽径”、“神木神奇”几幅画中任选一个，进行片断写景。我先展示自己写的一段文字，然后让学生树立挑战目标当堂练笔。有的写“潭水清澈图”，运用多种修辞，发挥想象，景色如画，文笔优美。如“一片落叶，飞旋着飘到了潭面上。清亮的潭水盈满了叶面。透过那稀疏的叶脉便是若明镜般的潭水。依稀可以看到水底，水底有几块圆润的小石头，鱼儿相嬉戏，在阳光下闪烁着七彩的光，映在波光粼粼的水面上，也映在潭边阿里山姑娘深邃清澈的眼睛里。”有的写“林海云雾图”，能多角度多方位的描写雾景，每一句都是那么的清新淡雅，每一景都是那么的细腻精致。朦胧美妙的雾景让我们陶醉其中，不想醒来！有的写“青苔幽径图”，能巧妙运用移步换景的方法，不但写出美景，而且在字里行间洋溢着热爱赞美之情。一个个都是学以致用的高手！有的写“神木”图，不只景写的美，还能由形到神。如“你拔地参天，高大雄伟；你八面威风，气势凛然；你虽身受重创，却不减瑰丽姿色；神木，你是阿里山的巅峰，无惧风雨，无畏雷电，攀登不息。你的傲然屹立，就是在告诉人们：‘你不向上，你不坚强，就会被淘汰。’神木啊！在我心中也有一座阿里山，有一天我也要像你一样，昂首站在高处！”我感觉学生写的真好！这个教学环节我就是通过“挑战作者（老师）”的方式，激起学生的强烈写作动机，这样在激发学生兴趣的前提下，最大程度挖掘学生的写作潜力，让“美丽的景”频频出现在我们的眼前。

五、广告式

在“拓展延伸”的教学环节中，我还根据课文内容设计了一个“微写作”：为“阿里山”写一句广告语。不到2分钟，学生就有出示自己的创意。如煽情的“阿里山若有你的脚印，你便带走了幸福”，如对联式的 “阿里山的风光美如画，姊妹潭的深情深似水”、“看山清水秀，赏风俗人情”、“赏阿里山壮丽风景，享阿里山朴实人情”、“原始森林云雾美，曲径幽路神木奇”、“山清水秀品秀丽宝地，人杰地灵享风土人情”、“林海云雾幽幽路，碧水神木浓浓情”。学生根据文本内容，尝试去写广告语，不但深化对文本的理解，而且锻炼了学生的写作能力。学生的语文综合素质，就是在语文课堂的细微之处慢慢培养出来的。

六、微信式

在“布置作业”这一环节，我设计了：如果你是作者，请游览完阿里山时，通过“发微信”的方式，进行景点 “拍照题文”、“抒旅游感受”。此题可以通过课外作业布置下去，让学生回去加上阿里山的 “广告语”，或者再自主地加些其它内容。我先在微信群里发几张景物图片，学生要依据这些图片，发挥想象，依据文章，给照片配段文字。再用父母的手机通过发微信圈的方式把“作业”呈现出来。这样教师就可以在微信圈里看到学生的作业了。而且学生因为有更多人看到自己的“创作”，所以不得不认真对待，从而也最大程度地激发了学生的创作激情，挖掘了学生的创作潜力。

我就看到这样一份“由景到情，由情到理，情景交融”的作业。作业依次展示的广告语、林海云雾图、潭水清澈图、曲径幽路图、参天神木图、旅游感受。摘录如下：

广告语：唱一曲阿里歌谣，品一方水土人情

林海云雾图：阿里山的风光美如画，你看这是一幅林海云雾图。那云雾飘渺浓稠，如白纱般轻柔，如轻烟般缭绕；那森林茂密浩瀚，如大海般广阔，如天空般深邃；那树干直挺秀颀，在雾里静默滋长；那枝叶湿润晶亮，在风中摇曳生姿。他们已不知多少年，长在茂密森林里，浸在山间雾气中，人走其中，真有“只在此山中，云深不知处”的幻觉，更有“入云深处亦沾衣”的惬意。

潭水清澈图。一泓清潭，也许是简单的水的无意汇聚，也许是深彻的情感的酝酿。若水旁有花，它画出了花的美丽；若水旁有鸟，它诉出了鸟的喜悦；若水旁有人，它映出了人的笑容。这清澈的潭水中，有了万物和谐的交融，便成了一幅即使轻触也有波动的水墨画。是怎样的神力和文明，才能让这里有如此柔和幽静淡雅之美！

曲径幽路图。寂静的深林，羊肠小道迷蒙在稠稠的如同牛奶般的云雾中，凉凉的，清新好闻。耳边有细切的声响，似春蚕在咀嚼桑叶，若有若无，若隐若现。轻轻伸手即可触到湿润。干净的青苔，厚密柔软。眼前绿荫，有些幽深，有些朦胧。幽径就在那深林中悠悠延伸，那倔强的蜿蜒，又何尝不是一个清晰的方向?

参天神木图。神木在这幽静和美的阿里山中，却是一道亮丽的风景。它拔地而起，雄伟壮观，巍然而立！可又有谁能懂得那份强大后的细腻和艰辛，不妨仔细谛听，他轻轻诉说着中华民族源远流长的历史，他见证了中华儿女风雨无阻的脚步，他期待着阿里山早日回到祖国的怀抱。那枝头生长的方向，便是炎黄子孙前进的方向！

感受：高山青，涧水蓝……听着动听的歌，赏着美丽的景，心中不禁激情澎湃：阿里山，当你回到祖国怀抱的时候，我们再来与你相约！

这样的“微写作”，学生很乐意去写，去展示。教师要相信学生的能力，给学生创作的契机；要懂得欣赏学生的作品，舍得花些时间去评讲点赞。这样学生才会乐于写作，进而善于写作。

以上六种“微写作”方式，如何选择，要根据自己的教学设计、教学时间和学生素质而定。“微写作”的方式多种多样，如常用的“仿写式”“赏析式”“对联式”“颁奖词式”等。我提倡读写结合，读写共生，提倡在阅读教学中适宜地穿插一些“微写作”，但不是说这些花样“微写作”渗透到每一节阅读课里，如果这样，就会把阅读课上成写作课了。每册课本都有适合大尺度的训练学生写作能力的文本，教师要善于抓住一些典型的文章，给学生多方面设计一些有效的写作微练习，不但能让阅读课起到“一箭双雕”的作用，而且能在潜移默化中提高学生的写作能力。

学生的潜力是教师挖出来的，学生的激情是教师煽出来的，学生的写作能力是教师培养出来的。我相信，只要教师智慧设计，匠心独运，那么阅读课上学生的妙笔，就会“处处生花”！