探索教学方法，提高学生作文能力

针对当前中学生作文中出现的诸多问题，教师须对症下药，在作文教学的具体方法上多探索、多实践，积累教学经验，帮助学生提高作文能力。

一、引导观察，酿造真情之文

学生作文的首要问题在选材，或无话可写，或陈词滥调，或犯假大空之病。能写出既贴近生活又有真情实感的，少之又少。究其原因，主要是学生缺乏观察生活与积累素材的习惯和能力。这就需要老师引导学生多角度观察生活，捕捉事物特征，积累起丰富的生活情感。

例如“母爱”主题的作文，按理说是人人有体验，个个能抒真情的，然而实际情况却令人大跌眼镜。相当一部分学生都是写自己某次半夜生病了，母亲背着自己，冒雨深一脚浅一脚地走十几里路赶到医院……这类作文取材显然太老套,也太不符合实际了。如今哪个村没有卫生所？如果病情严重，卫生所不能解决的问题，那可能要打120急救了，至少也得叫辆车。道路通畅的乡村，还用徒步背十几里路吗？何况还下着雨。退回去二十年，这样的文章会很感人，但现在的学生真的经历过这样的情况吗？如此罔顾事实，着实叫人啼笑皆非。

而有的学生就很会取材。一位同学拟题为 “母亲的手”，行文以母亲的手为线索,着重写随着自己一点点地长大，母亲的手也在一点点地变老、变粗、变糙、变硬。典型的细节有：寒冷的冬天母亲早起为他做早餐，然后用刺骨的冷水为他刷下午体育课要穿的球鞋，望着母亲红肿的手，泪不禁涌上眼眶；酷暑天，母亲下班他放学，正好一同进门，母亲顾不上自己汗流满面，首先递过来一条湿毛巾给他擦汗，这边又从冰箱里端出了凉茶，望着母亲晒得黑红的脸与双手，他再一次用毛巾捂住了眼睛；那晚为完成老师布置的作业，母亲勉强答应让他给自己洗手，这时他才发现母亲的手已经变得有多粗糙、有多硬，再也不是儿时记忆中的那双柔嫩的手了，搓着洗着，眼睛却模糊了……这些细节很好地突出了一个勤劳而又慈爱的母亲形象。

这样的作文素材才是真正从生活的点滴中积累的，写出来自然真实感人。教师评讲作文时，可以上面两类作文为例，对比分析如何取材，才能更好地为主题表达服务。同时告诉学生们：自然、社会、人生都是写作的沃土，平时多观察、多思考、多积累，才能写出有真情实感的作文。

二、提供资源，激发写作欲望

有些时候，作文要求与学生的生活距离较大，或者有学生独立完成的难度较大。如“到民间去采风”和“背起行囊走四方”这两个题目，与单元所学课文密切相关，经过阅读学习，学生对有关问题只能算有些粗浅的了解，要真正实现“到民间去采风”和“背起行囊走四方”，在主观、客观、时间、空间等方面都还缺乏条件。而如果教师放任学生自己完成作文，收上来的无疑会是一批“百度”之作。这时候，教师需要适时为学生提供写作资源，激发他们的写作欲望，帮助他们完成写作任务。

针对“到民间去采风”这一活动作文要求，我们可以收集与民风民俗有关的精短记录片，播放给学生看，让学生真切地感受各地的民风民俗，从而选择自己感兴趣的内容畅所欲言，有了这样的感受作基础，再去作文就不用担心无从写起了。这样所达到的效果也不会比实地考察逊色多少。

“背起行囊走四方”这样的作文要求，对于农村学生来说更是遥不可及的了，父母没有经济条件，也无法陪同出游，更不会放孩子独自出行的。那祖国的大好河山，各地的名胜古迹如何领略？很简单，还是借助风景记录片，结合旅游网，来一次逼真的模拟旅游。随着画面的移动与转换，学生们是一声声惊叹：或名山，或大川；或古迹，或名胜；或壮观，或宏伟；或优美，或幽远；或繁华，或宁静；或肃穆，或活泼……尽情欣赏了美不胜收的美景，写作欲望激起了，还担心写不出理想的作文吗？

三、同题辨析，促成细节完善

有许多同学，选材立意都较好，就是在表达上总是有不够理想之处，或表现在细节刻画不够到位，或表现得层次安排不够恰当，或结尾少了揭示主旨的议论等。教师每每改到这样的作文，就有一种惋惜之感，一篇好文章，就欠了那点火候，真是遗憾。这时候，同题辨析、优劣对比，不失为一种有效的教学方法。

在以“身边的吆喝”为题的一次作文中，大部分同学在文中都只是列举了身边各种各样的吆喝，可是对吆喝声的本身没有细致的刻画与描摹，如声调的高低、节奏的快慢、用何种方言等都没有交待，读者如果没亲听过，就想象不出“卖大馍”“卖发糕”“卖锅巴”之类的字眼是以怎样的音韵节奏与神态吆喝出来的。教师指出学生作文中这些不足，再让同学们去品读萧乾的《吆喝》一文，尤其是对卖荞麦皮的吆喝和对乞丐的描摹，那动作神态如在眼前，那音韵节奏如在耳际。这样一对比，学生们会有更深的领悟。

“科海泛舟”这个主题的作文，有许多同学选择“科学是一把双刃剑”这一话题来写。可是其中的大多同学都是如回答问题一般，写一句或一段“利”，紧接着写一句或一段“弊”，然后再写“利”、写“弊”，如此循环往复，直到凑够了字数突然结束。这在选材、立意上也无可厚非，但层次非常混乱。功底扎实的同学就安排得较理想，开篇概述一下科学的发展，引出利弊这个话题；然后分层分别集中写出其中的“利”与“弊”；两层中间再用巧妙的过渡句或段来转换话题；最后再通过议论表明自己对科学所抱定的态度与观点。这样的文章，读起来层次感就明显多了。两相比较，学生们有豁然开朗醍醐灌顶之感。

学生畏惧写作文是一件正常的事，但如果我们教师在教学中没有打开学生的思维，那则是很遗憾的。教学中，我们可以利用一切可利用的资源，通过一切可运用的手段，让学生在写作过程中爱上作文，从而切实有效地提高学生的作文能力，促进其语文核心素养的发展。