地理课堂教学应注重提问

周若小

(湖南省溆浦县第四中学 湖南 溆浦 419300)

地理课堂教学提问是地理教学经常采用的一种教学形式,是课堂教学中的“常规武器”,也是评价一堂地理课是否成功的一个重要因素。从高中地理课堂教学来看,本人在多年教学中的提问也存在一些不当之处,特别是刚踏上工作岗位的时候。因此正确认识地理课堂提问的重要作用,提高课堂的提问技艺,增加课堂提问的有效度是十分必要的。

一、地理课堂教学提问的重要作用

地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容设置一系列问题,要求学生思考回答的一种方式。我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万,起点是一问”。有理由认为：提问是教师最重要的语言活动,是教师全部教学技能的一个重要组成部分,有人因此把教师称为“职业提问家”。在地理课堂教学中运用提问的形式,可以检查学生对已学知识、技能掌握情况,起到温故知新的作用;能开阔学生思路,促进学生思维,增进师生交流;能活跃课堂气氛等等。实践证明,地理课堂教学中提问运用得好,对提高地理课堂效率,提高地理教学质量能起到事半功倍的效果。

二、地理课堂教学提问中存在的一些问题.

1、提出的问题范围太大,针对性不强。提问的范围太大,使学生找不到解决问题的切入点,学生思考缺乏有的放矢,其回答往往是照本宣读,以偏概全。例如：在讲地球上的水一课时,我曾经问到：“请同学们思考一下,地球上有哪些水体?”学生回答往往是：地球上的水体很多,有海洋水、陆地水、湖泊水、冰川等等。这样的回答忽略了水体划分的依据,各种水体的范畴及相互之间的关系,使概念模糊。若提问方式稍加改变,其结果就会不同。问：“地球上从空间分布看分为哪三大水体?其中陆地水又可分为哪些?”该问题的提出就具有针对性,学生回答问题的目标明确,且在思考与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。这样在教学中,我也提高了课堂提问艺术。

2、避重就轻,该设问处不设,课堂设问太随意。地理课堂教学提问应根据教学的重点、难点而设计,若随意设问,可能使教学重点偏离。例如在讲地质作用分类这一内容时,教师在对地质作用的概念作讲解后提问：“自然界的地质作用有的很激烈,有的很缓慢,请举例说明。”学生回答,教师补充,很顺利地完成了预定目标,但在接下来讲解的地质作用按能量来源的分类中,却没有设问,只是平铺直叙地作了讲解。该内容的重点应是后者,故这样的设问是不科学的。

3、提问不考虑学生的知识基础,违背认知规律。地理课堂提问要由浅入深,循序渐进。如果不考虑学生已有的知识基础而设计问题会造成“枪枪卡壳”,影响课堂教学过程的正常实施,甚至会出现课堂冷场。例如在讲“大气的削弱作用”一节内容时,先将大气的吸收和反射作用讲完,并举例说明,然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的,这是什么原因呢?”要求学生回答。其本意为了集中学生注意力,进行课堂转析,由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解。但学生的答案都是“由反射作用引起”。该设问没有起到应有的效果。

4、巩固性的提问,肤浅零杂。教师提问学生回答,固然是巩固复习的一种好方法,但作为巩固性提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂,则不利于对地理知识的深入理解。例如：在复习自然资源这一概念时,我在高三(一)班开始提问是：“什么叫自然资源?”后来在高三(二)班提问是：“闪电、水、小麦、铜矿石四种物质,试判断哪些属于自然资源?为什么?”。同样是对自然资源概念的复习提问,在高三(一)班引导学生只是照本朗读、死记硬背,而在高三(二)班的提问及学生解答,不仅提高了学生的分析能力,而且使学生对自然资源概念的本质加深了认识与理解。

三、增加地理课堂教学提问的有效度

1、课前要有充分的准备,在备课时应缜密地设计问题。地理课堂教学中,设计的问题要有一定的价值和意义,要为教学目的,教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处,就关键处设问。例如,在“气温的日变化”教学中,教师设问：①一天中,地面温度最高值出现在什么时候?为什么?②一天中,气温最高值出现在什么时候?为什么?只要对这两个问题有正确的认识,那么,太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应都迎刃而解,产生“以一当十”的教学效果。

设计的问题主题要明确,既要求问题不能有知识性和概念性错误,又要使问题内容及要求清楚明确,直截了当。例如,教学“地球公转及其地理意义”一节时,我问：“今天是10月6日,太阳直射点与赤道之间有什么关系?”学生因不明确意思,无从着手。后来我又直问：“今天是10月6日,太阳直射点位于赤道以南还是以北?”学生则异口同声回答：“在赤道以南”。可见,问题的设计若题意不明,就会影响地理课堂教学提问的质量。此外,设计的问题要注意难度适中,大小适度,问题要有系统性。例如,在一个环节的教学中,所设计的问题要先后有序、环环相扣,有主有次、连结一贯且具有内在联系。设计的问题要具有启发性,重在引导学生积极地、主动地思维,在积极思维中解决问题。

2、地理课堂提问要因材施教,因人而问。课堂提问是完成地理课堂教学目的的重要环节。通过提问及学生解答,使学生掌握地理知识及技能,因此,提问应面向全体学生,促使全体同学都对问题积极思考,然后再选择答问对象。同时应注意因材施教,因人而问。容易的问题,提问中差生,问题较难,提问优等生。提问面应普遍,不要集中在一两个人身上。

3、地理课堂上要把握好提问的时机。地理课堂教学提问要善于掌握时机,选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后,突然话题一转,提出问题让学生思考回答;当一个问题已讲完,下一个问题即将开始时,采用提问的方法以作过渡等等。例如,在讲“大气环流”一节时,在教师完成“单圈环流”的讲解后,加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下,大气环流又是怎样的呢?”用提问的方式承上启下,过渡自然,引起学生的注意,启迪思维;另外,当讲解的内容较易懂,为挖掘教材内涵找出其深刻含义时,也可以针对性地提出问题。

4、在地理课堂上教师要善于质疑,创设问题情境。地理教学提问就是要创设问题情境,使学生处于“愤”,“悱”的心理状态中,以培养学生的兴趣,激发学生的思维,加深学生的印象,发展学生的智力和能力。学生的思维是从问题开始的,疑问是思维的第一步。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”。因此作为教师,在课堂这块阵地上应善于质疑,造成悬念,创设问题情景,让学生带着问号去寻找答案,从而激发学生的求知欲。

5、构建良好的提问环境,对学生的答问给予正确的评介和总结传统的地理课堂教学教师以讲解为主,“满堂灌”的形式多见,所以教师在运用提问法时,应注意平时对学生的训练与指导,要解除学生思维上的束缚,鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见,鼓励学生的求异思维,营造畅所欲言的良好氛围。对学生的发言要予以鼓励和表扬,对答错的学生要予以启发、扶持、搭桥铺路,引导他们把问题回答出来,使他们有成功感。要保持学生的积极性和自尊心。学生回答问题时,教师应耐心倾听,并作出期待、信任、激励的表示。更要给学生以亲近感,热情引导,增强其信心和勇气。从积极的方向督促、检查、巩固学生所学的地理知识,培养学生积极思考,踊跃答问的良好习惯。

地理课堂教学提问贯穿于地理教学的整过程,运用广泛、类型多样,特别是随着地理课程、教材的改革,教师在课堂中善于运用提问的方法,掌握课堂提问的一些方法,对提高地理教育教学的质量是很有益的。