浅谈小学信息技术教学的有效性

彭小明

(江苏省沭阳县悦来中心小学 江苏 沭阳 223600)

在小学信息技术教学过程中,学生在课堂上真正该学什么?如何让他们真正去掌握所学的知识?如何真正提高他们的动手操作能力?——一言以蔽之,怎样才能让小学生学好信息技术,提高小学信息技术课堂教学的有效性呢?

一、集中性演示和个体训练进行结合

在目前的信息技术教学中,教师常运用电子教室里的教学软件来组织课堂教学,演示操作步骤。这一类演示方法也是目前信息技术课堂教学过程中最为常见的手段。在给学生解答困难和疑惑的时候,采用这种集体性演示的方式教学效果显而易见。学生在最短暂的时间之内,按照教师的演示步骤,迅速领略到操作的要诀。

但是,集中演示的方法没有突出学生的主体地位,学生的实践操作往往局限于教师的思维方式。如果教师充分放手,采用集中演示和学生的个性化探究相互结合,激发学生的创新精神与实践能力,教学效果会更胜一筹。比如对图像的处理、文字格式的变化等,学生的创新思维更加活跃。所以,教师在对探究任务进行教学时,要采用集中性演示和个体化探究相结合的方式,从跟随教师进行模拟化的演示,再到自主实践的过程,从简单技能的训练到实践创新,从而实现从量变到质变的过程。学生要有亲身的体会和经历,才能进一步处理好知识的掌握。这不单是一个知识再加工的过程,也是一个实践探究的过程。

二、创设引人入胜的教学情境

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点,合理选择情境素材;要以激活知识、技能为支点,精心设计情境过程;要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。

例如,四年级学生在制作PPT时,结合学校冬季运动会举行的契机,为学生准备了以“爱运动.我锻炼”为教学情境的“半成品”,同时演示了我为学生制作好的带有动画效果以及声音的“成品”,学生看后都非常想让自己的作品“动”起来,个个跃跃欲试。于是我们就可以抓住学生们这种求知欲的心情,让学生自己练习设置动画效果的设置、文本的添加以及声音的插入等。这样同学们表现出极大的兴趣,他们充分发挥自己的想象力,才能制作出非常精美的作品。再如,我们可以通过电子教学软件设计用于文字教学的电子报,通过新颖独特版面设计以及图片、背景的穿插,吸引学生的学习兴趣,勾起学生的制作欲望,顺理成章地开展新课教学活动,并让学生通过所学知识自己动手制作贺卡等。当学生的学习欲望被激发出来后,其学习潜能是十分巨大的。这就是老师通过创设一定的教学情境,让学生在老师创设环境的导引下,学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用,同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力,最终教师的教学目标完成的很好,教学有效性就得到充分体现。

三、以训练为主线,驱动培养学生自主学习

信息技术课程标准中确立了任务驱动的教学原则,即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主,这也突出了在做中学的思想。具体指教师根据教学内容进度,结合学生学习实际情况,给每节课(或几节课)制订出切合实际的任务,让学生通过学习,努力完成教师预定的任务。此教学方法多可用于信息技术操作方面的教学,其核心在于任务的确定。

例如,在学习Word表格制作时,我要求学生制作一张精美的课程表;在学习网页制作时,我要求学生制作班级网页,学生在一个个典型的“任务”驱动下进行学习,从简到繁、从易到难、循序渐进地完成任务,从而提高了分析问题、解决问题和处理信息的能力,也提高了独立探索、勇于开拓进取的自学能力,留多给学生更多思考的机会和探索的余地。如果上课时生怕哪个问题没有讲清楚而面面俱到,那么留给学生的则是简单模仿、按部就班的操作,久而久之,学生就会产生惰性和依赖心理,失去独立思考的能力,老师讲过的问题都能解决,而一旦遇到难题便会束手无策。为此我在上课时注重小组合作的学习方式,鼓励学生积极合作探究。如讲Word表格修饰时,我没有直接告诉学生“边框粗细”、“边框颜色”、“设置单元格底纹”等的操作方法,而是让学生通过模仿、合作探究等方法小组合作完成,他们很快就解决了问题。实践证明,只有经过自身探索学到的知识和技能,才能真正做到深刻理解,扎实掌握。

四、搭建合作探究的学习平台

实行小组合作研究,有利于培养学生合作探究,并让学生互相讨论,考虑哪些想法是行得通的,哪些是没有可行性的,能对存在的疑惑和问题通过研究给出明确答案,从而形成统一的看法。

例如在Power point教学中,在学生学习了新建幻灯片、插入新的幻灯片及每张幻灯片上如何添加文字并进行修饰等内容后,教师让他们讨论：如何让幻灯片自动、循环播放。这个内容在之前曾经涉及到,当时教师通过多媒体进行直接示范,没有让学生进行研究与评价,学生通过模仿已经基本学会,但是由于间隔了一段时间,很多学生忘记了操作方法。这次教师大胆放手,让学生通过小组合作探究提出自己的解决方法。有的小组认为,既然用鼠标单击幻灯片时可以换成下一张,那也肯定有个命令可以让它隔一定时间自己换片,从而找到了“幻灯片放映”菜单里的“幻灯片切换”命令;而有的小组除了想到这点以外,还想到了这样只能使幻灯片自动播放,而不能循环播放,基于这点考虑,他们找到了“设置放映方式”菜单中的 “循环播放,按ESC键终止”。接着,教师让学生评价这些方案是否可行。学生试验后得出结论――这些方法基本上能完成目标。这样一节课给学生带来的研究价值远比教师直接教学要大得多。

总之,作为小学信息技术教师,我们要充分准备每一节课,关注教学过程中的每个环节,并加强课后反思,积极探索提高课堂教学有效性的方法,力争为学生创造良好的学习环境,为他们的持续健康发展奠定坚实的基础。