小学数学自学能力培养刍议

2018-02-23刘乙二

新作文(教育教学研究) 2018年11期

关键词：学法自学平行四边形

刘乙二

(沭阳县东小店中心小学江苏沭阳 223600)

数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。”培养小学生数学的自学能力,不仅能够促使小学生智力的开发和良好学习习惯的形成,而且能够达到教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教育目标。

一、引导学生自学

学生自学是指在学生的学习过程中应充分保证学生的主体地位,但这并不意味着学生自学就可以不要教师。学生的自学过程依然是教师和学生共同活动的过程,在教与学的双边活动中,教师的引导是学生有效的进行自学的先决条件。

首先,在学生刚开始进行数学自学的时候,教师应当和学生一起学习,交给学生一些切实可行的自学方法。比如：怎样进行新课程的预习;如何进行知识要点的标记;怎样进行新旧知识的结合等,让学生掌握这种启发性的自学提示,从而,在潜移默化的过程中将教师的自学提示运用到自学实践中去。其次,小学数学课本中的例题,一般具有很强的代表性。学生要进行自学,能够看懂例题是非常重要的。这就要求教师在引导学生进行自学的时,应当教会学生如何看懂例题。比如：教师可以让学生先尝试着做例题,遇到不懂的地方做好标记,以便与同学进行交流或课堂发问,从而,使学生能够对所学的知识不仅“知其然”,而且“知其所以然”,达到牢固掌握知识的目的。最后,数学知识具有很强的连贯性,教师应指导学生养成课前预习的好习惯,让学生在学习新课之前,做到温故知新,从而,更好的把握重难点,扫除知识障碍。

二、传授自学方法

教师不仅要使学生“学会”,而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容,然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移,从简单到复杂,从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学,学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究,并逐步形成自学能力。

在数学自学的过程中,如果只布置给学生自学的内容,没有相应的指导,是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时,往往只是走马观花,随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学,教给学生自学的方法,引导学生学会自学。在自学的过程中,教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点,应该标记哪些知识;要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去,学生就能形成一定的自学能力,也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学,从而为探究新知做好已有知识经验准备,提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时,可以布置学生思考：⑴怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式?⑵平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系?为什么?⑶你还能有其他割补的方法吗?等等,这些问题对于启发学生的思路很有益处。

三、引导自主探究

老师终究不能代替学生解决问题,很多东西是要靠学生自己去探索的,所以说还是放手让学生自学探究数学的奥妙之处。《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心”。其实不得不承认每个人的智商和思考能力是不同的,但是同时不管这个学生的差异是否悬殊,教师都应该相信他有这个自学的能力。因此,教师应该放心的去让学生自行思考一切,给学生一个独立自主的空间,这样既能实现自身的教学价值,同时也能让学生体验到学习过程的乐趣与困难,还能让学生增强学习的兴趣,锻炼学生的自信心、耐心,提高他们的学习效率。让他们对那些所谓的问题,进行自主的剖析,比如判断：三角形底不变,底扩大2倍,它的面积就扩大2倍;梯形的上底和下底不变,高扩大2倍,它的面积就扩大2倍;一个三角形和一个平行四边形的底相等,三角形的高是平行四边形高的3倍,这个三角形和平行四边形的面积相等.这样就引发一系列的多边形问题。不仅增强了学生的探索感,更是增强了学生们的兴趣。

四、指导自主合作

课堂教学中有不少地方如果能适时引导,不仅有利于教学效果的提高,还可以培养学生合作的意识。因此,教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如,教学“步测、目测”时,教师可以设置实践活动测量操场,学生在步测中既要保持步伐大小基本一致,又要数步数,如果测量效果不理想,教师可以布置两人一组,一人走一人数,给学生合作的机会。类似做法都可以激励学生合作的兴趣。

有了合作的需要,教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况,通常是前后桌形成一个“四人小组”,部分人数不合适的,可建立若干个“六人小组”,这样分组便于学生进行合作、讨论。如此,组内就会出现“互帮互助,扶携共进”的良好氛围,达到合作的另一层意义――共同提高。

对小组合作必须适时进行引导,让合作“出成效,有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”,要求学生进行小组活动,必须做记录,每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段,教师经常性地回收“合作学习记录表”,对操作错误的及时给予纠正,对表现优秀的更要给予肯定,激励学生把合作学习的形式逐步完善。